ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ. Под этим названием известна особая форма занятий по физике, химии и естествознанию, когда учащиеся, руководимые учителем, самостоятельно изучают те или иные явления природы (объекты, процессы и т. п.) в соответствующей лаборатории.
История. Л. з. возникли в процессе развития принципа наглядности преподавания, выдвинутого в середине 17 в. А. Коменским (см.) в его «Великой дидактике». Первые достижения на этом пути выразились в изображении изучаемого объекта: иллюстрированный учебник, стенная таблица и т. п. Но рисунок и таблица позволяли учителю демонстрировать, а ученику воспринимать лишь форму, в известных случаях — величину и в лучшем случае (красочные таблицы) — цвет изучаемых явлений. Все остальные свойства, а особенно движение, процессы и т. д., восприятию при помощи таблиц не поддавались. Стремясь углубить наглядность, школа начинает переходить к демонстрации не таблиц, не изображений, а подлинных изучаемых объектов. В некоторых случаях (демонстрация опытов по физике, крупных объектов по естествознанию и т. д.) этот прием давал вполне удовлетворительные результаты, но очень часто (мелкие объекты) демонстрация самих явлений оказывалась даже менее эффективной, чем демонстрация таблиц. Только во второй половине 19 века отдельные педагоги попытались передать изучаемые объекты для непосредственного наблюдения в руки самих учащихся. Этот опыт привел к прекрасным результатам, и новая форма классной работы под именем «практических занятий» начала постепенно проникать в школу, но исключительно в школу методически более передовую и хорошо обеспеченную, в школу для детей буржуазии. В конце 19 в., а особенно в довоенный период 20 в., и в Западной Европе, и в Америке, и в России быстрыми темпами идет разработка методики практических занятий, лабораторных уроков, лабораторных занятий и т. п. В это же время наиболее обеспеченные школы начинают устраивать классы-лаборатории, специально приспособленные для Л. з. и снабженные большим количеством комплектов приборов и «раздаточного материала». В отношении организации Л. з. были выдвинуты два приема: работы «на один фронт», когда все учащиеся класса одновременно выполняют одну и ту же работу, и метод индивидуальных занятий, при к-ром в классе одновременно выполняется несколько различных работ.
После Великой Октябрьской социалистической революции Л. з. начинают широко, применяться в советских массовых школах. Однако, под влиянием нек-рых течений зарубежной, буржуазной педагогики и связанного с ними «левацкого» методического прожектерства, в теорию и практику лабораторных занятий проникают различные извращения (см. Лабораторный план).
Значение Л. з. Исторические постановления ЦК ВКП(б) о школе, положив конец методическому прожектерству и установив, что основной формой организации учебной работы в школе является урок, вместе с тем подчеркнули необходимость систематически приучать детей к самостоятельной работе (работа в лаборатории) [см. Постановление ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932]. Лабораторные занятия служат дополнением к тем демонстрациям опытов, к-рые проводит на уроке учитель, и наряду с этим имеют свои особые задачи в отношении воспитания у учащихся простейших естествоиспытательских навыков.
Образовательное значение Л. з. как одной из форм учебных занятий очень велико: ставя ученика в непосредственное общение с изучаемым явлением, они способствуют всестороннему восприятию и познанию этого явления. Без Л. з. невозможно сделать для учащихся доступным, наглядным и конкретным целый ряд явлений курса естествознания, физики, химии, как, напр., основные жизненные явления у представителей типа простейших, основные явления индукции тока магнитом, способы образования солей и т. п. Л. з. создают условия активного, действенного отношения ученика к изучаемому явлению и тем самым воспитывают у учащихся элементарные навыки исследовательского подхода к окружающей природе, пробуждают их пытливость. Лабораторные занятия позволяют учащимся в процессе непосредственного наблюдения явлений природы устанавливать между ними связи и зависимости. Лабораторные занятия требуют от учащихся точности наблюдений, продуманности выводов, аккуратности и исполнительности при выполнении заданий, дисциплинированности поведения и т. п., а все эти моменты являются составными элементами коммунистического воспитания.
Тематика Л. з. Выбор тем для Л. з. определяется характером изучаемых явлений. Если учащиеся должны ознакомиться с явлением, к-рое не поддается одновременному показу всему классу или хотя бы значительной его части, в таких случаях необходимо передать это явление для непосредственного наблюдения каждому учащемуся в отдельности или небольшим группам из 2, а в крайнем случае из 4 учащихся. Большинство реакций — по химии; изучение микроскопического строения мелких объектов, наблюдение мелких объектов при помощи лупы, большинство вскрытий — по естествознанию; получение изображений при помощи сферических стекол — по физике — все подобные явления могут быть основательно восприняты учащимися лишь в порядке Л. з. Но преподаватель обязан при этом не только учесть, но и предупредить тем или иным способом возможность неправильного восприятия учащимися наблюдаемых явлений. С этой целью нередко соединяют демонстрацию с Л. з. Учитель сначала, по таблице или по отброшенному на экран аппарату, разбирает с учащимися, на чем, на каких моментах они должны сосредоточить свое внимание, и только после этого начинаются Л. з. Если учащиеся при наблюдении того или иного явления должны воспринять не только форму, цвет и величину (доступные зрению), но и вкус, и запах, и консистенцию изучаемого объекта, то в подобных случаях лабораторные занятия совершенно необходимы. Так, например, только в процессе лабораторных занятий учащиеся по запаху и по вкусу могут констатировать образование ряда веществ при многих химических реакциях; узнавать по запаху нефть и продукты ее перегонки или определять по вкусу присутствие в бесцветных и совершенно прозрачных растворах сахара, соли, квасцов и т. п. Если для создания точного и правильного понятия о том или ином явлении важно воспроизведение этого явления, то и в этом случае необходимо прибегнуть к лабораторным занятиям. В частности важно, чтобы учащиеся сами построили ряд элементарных приборов, потому что только в процессе их создания учащиеся воспримут сущность этих приборов.
К лабораторным занятиям обращаются и тогда, когда необходимо воспитать у учащихся тот или иной навык; нельзя, например, научить учащихся правильным приемам взвешивания или фильтрования без соответствующих упражнений. В действующих в настоящее время программах по физике, химии и естествознанию даны минимальные списки лабораторных занятий.
Методика Л. з. В настоящее время перед методикой Л. з. стоят следующие основные задачи: 1) перенося изучение того или иного явления на Л. з., методика в каждом отдельном случае должна указать, в какой связи и в каких отношениях эта работа должна стоять к другим методам, к-рыми пользуется учитель при ознакомлении учащихся с данным явлением; 2) опыт показывает, что учащиеся, получая в свои руки тот или иной прибор или объект, очень часто оказываются поставленными перед целым комплексом явлений и не могут самостоятельно выделить из него то именно явление, которое в данный момент служит объектом изучения; методика лабораторных занятий должна указать учителю, как помочь учащимся направить и сосредоточить свое внимание на требуемом моменте; 3) методика инструктажа учащихся; 4) разработка типов приборов и стандартных частей для сборки учащимися более сложных приборов и установок; 5) поиски наиболее подходящих объектов для лабораторных занятий; 6) приемы и способы фиксации учащимися производимых ими работ; 7) вопросы учета и т. д.