вия активного, действенного отношения ученика к изучаемому явлению и тем самым воспитывают у учащихся элементарные навыки исследовательского подхода к окружающей природе, пробуждают их пытливость. Лабораторные занятия позволяют учащимся в процессе непосредственного наблюдения явлений природы устанавливать между ними связи и зависимости. Лабораторные занятия требуют от учащихся точности наблюдений, продуманности выводов, аккуратности и исполнительности при выполнении заданий, дисциплинированности поведения и т. п., а все эти моменты являются составными элементами коммунистического воспитания.
Тематика Л. з. Выбор тем для Л. з. определяется характером изучаемых явлений.
Если учащиеся должны ознакомиться с явлением, к-рое не поддается одновременному показу всему классу или хотя бы значительной его части, в таких случаях необходимо передать это явление для непосредственного наблюдения каждому учащемуся в отдельностц или небольшим группам из 2, а в крайнем случае из 4 учащихся. Большинство реакций — по химии; изучение микроскопического строения мелких объектов, наблюдение мелких объектов при помощи лупы, большинство вскрытий — по естествознанию; получение изображений при помощи сферических стекол — по физике — все подобные явления могут быть основательно восприняты учащимися лишь в порядке Л. з. Но преподаватель обязан при этом не только учесть, но и предупредить тем или иным способом возможность неправильного восприятия учащимися наблюдаемых явлений.
С этой целью нередко соединяют демонстрацию с Л. з. Учитель сначала, по таблице или по отброшенному на экран аппарату, разбирает с учащимися, на чем, на каких моментах они должны сосредоточить свое внимание, и только после этого начинаются Л. з. Если учащиеся при наблюдении того или иного явления должны воспринять не только форму, цвет и величину (доступные зрению), но и вкус, и запах, и консистенцию изучаемого объекта, то в подобных случаях лабораторные занятия совершенно необходимы. Так, например, только в процессе лабораторных занятий учащиеся по запаху и по вкусу могут констатировать образование ряда веществ при многих химических реакциях; узнавать по запаху нефть и продукты ее перегонки или определять по вкусу присутствие в бесцветных и совершенно прозрачных растворах сахара, соли, квасцов и т. п. Если для создания точного и правильного понятия о том или ином явлении важно воспроизведение этого явления, то и в этом случае необходимо прибегнуть к лабораторным занятиям. В частности важно, чтобы учащиеся сами построили ряд элементарных приборов, потому что только в процессе их создания учащиеся воспримут сущность этих приборов.
К лабораторным занятиям обращаются и тогда, когда необходимо воспитать у учащихся тот или иной навык; нельзя, например, научить учащихся правильным приемам взвешивания или фильтрования без соответствующих упражнений. В действующих в настоящее время программах по физике, химии и естествознанию даны минимальные списки лабораторных занятий.
Методика Л. з. В настоящее время перед методикой Л. з. стоят следующие основные за 624
дачи: 1) перенося изучение того или иного явления на Л. з., методика в каждом отдельном случае должна указать, в какой связи и в каких отношениях эта работа должна стоять к другим методам, к-рыми пользуется учитель при ознакомлении учащихся с данным явлением; 2) опыт показывает, что учащиеся, получая в свои руки тот или иной прибор или объект, очень часто оказываются поставленными перед целым комплексом явлений и не могут самостоятельно выделить из него то именно явление, которое в данный момент служит объектом изучения; методика лабораторных занятий должна указать учителю, как помочь учащимся направить и сосредоточить свое внимание на требуемом моменте; 3) методика инструктажа учащихся; 4) разработка типов приборов и стандартных частей для сборки учащимися более сложных приборов и установок; 5) поиски наиболее подходящих объектов для лабораторных занятий; 6) приемы и способы фиксации учащимися производимых ими работ; 7) вопросы учета и т. д.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПЛАН. Родоначальником лабораторного плана была Елена Паркхерст, введшая его у себя в школе в городе Далтоне в Соединенных Штатах Америки (1920); поэтому он был назван впоследствии далтон-планом. Лабораторный план — такая прожектерская форма организации учебной работы, при которой учащиеся работают самостоятельно по особым письменным «заданиям»; педагог не обучает, а лишь «консультирует». Прохождение программы ограничивается выполнением учащимися «заданий». Работа ведется в «лабораториях» (даже по предметам, совершенно не требующим лабораторных занятий). Особенностями лабораторного плана как буржуазной формы школьной работы являются: резко выраженный индивидуалистический характер занятий учащихся, продвигающихся каждый «своим» темпом; работа по индивидуальному расписанию; устранение класса как коллектива. Основной порок лабораторного плана — в сильном снижении руководящей роли педагога в учебном процессе, в разрушении организованного характера работы школы. Классный урок в такой школе почти отсутствует; нет и твердого школьного режима, нет систематической проверки хода учебной работы. Результатом всего этого является* низкий уровень знаний учащихся. Некритическое отношение к буржуазной педагогике и распространение среди части педагогов глупой антиленинской «теории отмирания школы» привели к тому, что Л. п. в период 1924—31 получил некоторое распространение в советских школах. Лабораторный план проник в этот период и в вузы под именем «лабораторно-бригадного метода», с некоторой модификацией, сводящейся к тому, что, кроме самостоятельных занятий по индивидуальному «свободному расписанию», были введены твердые часы встречи педагогов со своей учебной группой в начале и в конце выполнения задания. Характерной чертой лабораторного плана в советской школе была организация «звеньев», «бригад» и т. п., что и отражено в самом названии метода. Лабораторный план был осужден постановлениями ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932 и ЦИК СССР от 19/IX 1932. В первом постановлении было указано, что организация постоянных и обязательных бригад привела к «извращениям в виде обезлички в учебной рабо-
