Д. Д. Семенов. Избранные педагогические сочинения
Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1953
ОПЫТ ДИДАКТИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА 9—11-ЛЕТНИМ ДЕТЯМ В ШКОЛЕ И ДОМА ПО КНИГЕ «ДАР СЛОВА» И КАРТИНАМ «ВРЕМЕНА ГОДА»3
править§ 1. Каких целей достигает учитель, преподавая родной язык путем наглядности
правитьВ настоящее время никто, конечно, не станет спорить с тем, что наглядность служит основанием всякого преподавания, особенно в низших классах. Теперь ее требуют при обучении каждой науке. Так, знакомство с окружающей местностью вводит в круг географии; какие-нибудь памятники древности, монеты, старинные здания, местные предания, исторические картины дают богатый материал для выяснения детям первых исторических понятий; выбирая для упражнений предметы природы, мы вводим учеников в область естествознания; при наблюдении естественных явлений подготовляем детей к слушанию физики. Но в преподавании русского языка наглядность составляет существеннейшую необходимость. Одна из самых важнейших обязанностей учителя родного языка — развить в детях дар слова, дать упражнения его изустной речи. Но чем можно возбудить мысль ребенка и вызвать от него свое слово, как не показав ему предмет или изображение предмета? И действительно, дитя наблюдает предмет и в то же время учится выражать словами свои наблюдения сначала устно, а потом и письменно; только в словах связной речи становится для него понятным представление о предмете. У детей мы обыкновенно замечаем три недостатка: или они довольствуются неполным ответом, который, взятый отдельно, не выражает мысли, или говорят больше, чем следует, или выражаются неясно. Задача преподавателя приучить к полным и отчетливым ответам. При этом он берет во внимание все, и неразвитость, и медленность соображения, и недостатки органов. Но при таком наглядном способе развития в детях дара слова учитель соблюдает строгую постепенность. Сначала он требует, чтобы дети правильно называли предмет и все его части, потом они мало-помалу называют свойства предмета и составляют все более и более сложные предложения и речь. Когда таким образом дети приучатся устно высказывать ответы и даже небольшие связные рассказы об известном предмете, то им следует задавать и письменные ответы, которые, усложняясь все более и более, переходят постепенно в небольшие письменные описания или рассказы. При этом учащийся знакомится с некоторыми правилами правописания и главнейшими формами речи. Далее, описание предметов, которые узнали дети через наглядное знакомство с ними, они читают потом по книге, или разучивают стихотворение, где этот предмет представлен в поэтической форме, что способствует развитию эстетического чувства. Заставляя детей сравнивать два знакомые им предмета между собою и отделять в каждом предмете признаки главные от случайных, учитель развивает в них логическое мышление.
Таким образом элементарный преподаватель родного языка путем наглядности преследует следующие цели:
1) научить дитя внимательно смотреть на предметы,
2) правильно пересказывать виденное,
3) вести к ясным понятиям о предмете,
4) давать полезные знания,
5) приучить к сознательному чтению и произношению стихов,
6) научить правильно писать,
7) практически познакомить детей с некоторыми грамматическими правилами,
8) развить в детях логическое мышление.
§ 2. Учебные пособия
правитьОбучение родному языку упомянутым выше способом требует, с одной стороны, книги для учеников, содержащей удобный для детей материал для чтения, бесед и заучивания наизусть, а с другой стороны — особых наглядных пособий. Для удовлетворения первой цели нами составлена детская книга для различных упражнений в родном языке под заглавием «Дар Слова», а для второй цели по нашей мысли исполнены художником Наумовым 4 большие картины. Эти картины могут заменить действительные предметы и модели, которые по своему числу и дороговизне далеко не всем учебным заведениям могут быть доступны, не говоря уже о частных лицах.
Выходя из известного педагогического принципа, что, при первоначальном преподавании каждого учебного предмета, следует в известной последовательности переходить от ближайшего к отдаленному, от известного к менее известному и к совершенно неизвестному, от предметов, доступных непосредственному созерцанию, к предметам умственным и отвлеченным, в книге для учеников помещены статьи под следующими рубриками: а) «Первые уроки чтения», б) «В школе и дома», в) «Церковь», г) «Зимою», д) «Летом», е) «Весною» и «Осенью», ж) «Город и деревня», з) «Одна детская повесть». На картине ребенок увидит только то, что ему более или менее знакомо и что он прочтет в книге в живом описании. Таким образом, на первой картине «Зима», ребенок увидит изображение зимней природы при ярком закате солнца: на первом плане он заметит большую дорогу, по которой тянется обоз; обоз спешит на ночлег к постоялому двору; дорога выходит из лесу, в котором виднеются два охотника, собака, заяц, белка; из лесу выезжает крестьянский мальчик с возом дров; вдали виднеется занесенная снегом деревня с церковью; возле деревни на открытой поляне стоят стога сена; из деревни мчится удалая тройка, а в деревню спешит старый инвалид; то там, то сям замечаются немногие зимующие птицы: галки, вороны, воробьи. На другой картине является «Лето» в полном своем убранстве. Выбран ясный солнечный день; по небу плавают легкие серебристые облачки; пашни, поля, луга полны жизни; один крестьянин пашет поле, другой уже боронит, крестьянки жнут рожь; подальше косят и убирают сено; возле тянутся длинные полосы созревающей гречихи и овса; на отдаленном горизонте виднеется деревня, за нею густой лес; пасущиеся стада еще более оживляют картину. На третьей картине «Осень» дети увидят на первом плане большое село с церковью; возле церкви происходит ярмарка, а на улице крестьянки водят хоровод; пасмурное небо, деревья, одетые в багрец и золото, и длинные вереницы зимующих птиц напоминают детям о признаках осени. На четвертой картине соединены признаки весны с промышленною и городскою жизнью нашего народа. На первом плане изображена широкая река во время разлива; на одном берегу у пристани толпится народ, занятый нагрузкой судов; на другом берегу расстилается город, а возле него дымится пароход; за городом тянется железная дорога, по которой мчится поезд; поодаль от пристани рыбная ловля; на отдаленном плане виднеется едва зеленеющий лес, озимые и яровые поля.
Уже из этого краткого перечня предметов, изображенных на картинках, нетрудно усмотреть, что картины составлены так, что по ним можно вести изучение родного языка в связи с наглядным обучением с детьми различных возрастов от 8 до 11 лет, смотря по степени их развития и приготовленное". Все различие в этом случае будет состоять только в большей или меньшей степени элементарности преподавания, в объеме передаваемых детям сведений и в выборе книги для чтения; предметы же бесед могут быть одни и те же. Для детей самого младшего возраста у нас существует уже весьма хорошая книга «Родное Слово» Ушинского, содержание которой во многом соответствует содержанию картин, а потому, по нашему мнению, эти картины могут служить небесполезным пособием и при обучении по книге г. Ушинского. При составлении же своей книги, я имел в виду детей уже более взрослых, 10 и 11 лет, назначая свою книгу для детей первого класса гимназий и уездных училищ, как показывает и довольно серьезное содержание статей, помещенных в книге. Поэтому картины служат только одним из наглядных пособий для более успешного и сознательного изучения родного языка по составленной мною книге, нисколько не обязывая никого приобретать непременно и книгу и картину. И книги и картины продаются отдельно, смотря по надобности в них.
Скажем теперь несколько слов об отличии наших картин от немецких, предназначенных для той же цели. В педагогическом отделе на всемирной выставке картины для наглядного обучения занимали очень видное место. Пруссия, Богемия, Швеция и Англия прислали туда труды своих педагогов по этому предмету. В корреспонденциях из Парижа, напечатанных в журналах «M. H. П.» и «Педаг. Сб.» за 1867 год несколько подробнее говорится о картинах Винкельмана с текстом к ним Штрюбинга, о других картинах только упоминается. Картины Штрюбинга хорошо известны и нам, и продаются в петербургских магазинах. Нам удалось также видеть еще картины Ленца. За неимением русских картин, картины Винкельмана употребляли в некоторых наших школах, хотя преподавание по ним противоречит основному принципу наглядного обучения: русские дети видят на картине незнакомую природу, незнакомых людей, незнакомые постройки и т. д. Притом картины Винкельмана, по нашему мнению, имеют существенные недостатки. Во-первых, на них изображено очень много предметов, так что трудно сосредоточить внимание детей на котором-нибудь из них; во-вторых, в положении фигур много искусственности и мало естественности; в-третьих, отдельные части картин не связаны одною общею идеею. На картинах Ленца, правда, меньше разнообразия, но они исполнены до того аляповато, что сильно напоминают произведения нашей суздальской работы. Употребление подобных картин может дурно повлиять на эстетическое чувство детей. В картинах, нами изданных, мы старались избегнуть упомянутых недостатков: на картине немного предметов, отчего каждый из них производит непосредственное впечатление; каждый предмет по возможности сделан отчетливо; предметы разбросаны по картине не случайно, а связаны общею идеею; перспектива по возможности соблюдена; довольно изящная отделка не оскорбляет детского чувства. Сверх того, во-первых, все предметы, изображенные на картине, сняты с натуры, а во-вторых, многие эпизоды каждой картины соответствуют по своему содержанию статьям «Дар Слова». Несмотря на все это, мы назначили по возможности умеренную цену.
Перейдем к книге, назначенной для чтения с детьми в классе. Выбор статей для книги «Дар Слова» представлял большие трудности, потому что необходимо было в одно время достигнуть разных целей. Во-первых, статьи должны были более или менее соответствовать содержанию картин; во-вторых, их необходимо было расположить в строгой педагогической системе, переходя от более знакомых по содержанию статей детям к менее знакомым, от легчайших к труднейшим, одна статья должна была служить объяснением или пополнением другой и т. д., в-третьих, наконец, при распределении статей имелся в виду и последовательный ход грамматических упражнений. Ввиду достижения всех этих целей, по необходимости, пришлось самому составить несколько статей, каковы: домик Петра Великого, картины — зимы, лета, весны и осени, каждое время года в пословицах, зверолов, город; некоторые статьи, заимствованные из писателей, сократить, пополнить и даже изменить отдельные выражения. Семь статей — описание внешнего и внутреннего устройства церкви и важнейших праздников составлены законоучителем. Все же остальные статьи, в числе 65, взяты из наших лучших русских писателей — Крылова, Пушкина, Кольцова, Никитина, Некрасова, Козлова, Майкова, Тургенева, Гончарова, Аксакова, графа Толстого и др. Может быть, некоторые упрекнут нас в малом объеме книги, но, назначая свою книгу не для самостоятельного детского чтения, а исключительно для чтения под руководством учителя, при составлении книги мы имели в виду, что каждая статья в ней должна иметь определенную задачу, должна быть проштудирована учителем в классе с учениками для удовлетворения той или другой цели, как увидим ниже.
Здесь кстати сказать несколько слов и о всех прочих учебных пособиях, необходимых для успешного преподавания родного языка. Так, в классе следует иметь несколько классных досок. Для сокращения места одна из них может стоять посреди класса, а три или четыре повешены на стенах. Такое количество досок необходимо для того, чтобы дать возможность большему числу учеников участвовать в письменной работе. Одна сторона главной доски должна быть непременно разлинована красными чертами, потому что многие из вновь поступающих детей вовсе не приучены писать мелом на доске, и без помощи линеек, они не в состоянии писать четко и прямо. Каждый ученик обязан иметь книгу для чтения, аспидную доску и грифель, тетрадь, перо и карандаш. На аспидных досках ученики пишут ответы, задаваемые только в классе, а в тетради вписывают работы, задаваемые на дом. Некоторые учителя требуют, чтобы дети имели по две тетради для каждого предмета — черновую и чистовую, но мы считаем этот обычай не совсем полезным потому, что ученики приучаются исполнять работы в черновых тетрадях как-нибудь, надеясь на чистовую тетрадь; если же у них будет одна только тетрадь, то при постоянном контроле учителя, ученики позаботятся о том, чтобы в единственной своей тетради по возможности писать чисто, четко и старательно. Предварительную же работу они могут исполнять на аспидной доске. Нам кажется также, что книги для чтения лучше раздавать ученикам при начале урока, в классе же, а не отдавать им на руки. Это полезно, во-1-х, в том отношении, что многие из учеников часто забегают вперед, т. е. заблаговременно прочитывают статьи, которые следует читать в классе, и вследствие этого мешают иногда общей классной работе, во-2-х, при исполнении разных работ они не будут надеяться на книгу, напр., при составлении письменных ответов, при пересказе прочитанного, при заучивании стихотворений, а следовательно, будут внимательнее в классе, а в-3-х, наконец, при таком школьном обычае, книги дольше продержатся и будут всегда в надлежащем виде. Конечно, это правило не без исключения. Для лучшего выполнения известного урока, учитель раздает книги всем или некоторым ученикам и на дом.
§ 3. Общие основания катехетики и классной дисциплины
правитьСамый лучший способ ведения урока в низших классах — катехитический, не излагающий учебного предмета, а выспрашивающий и наводящий. Но вести этим способом урок не значит еще: предлагать ученикам вопросы, на которые они должны отвечать готовыми ответами со слов учителя или учебника. Напротив того, катехитический способ, основанный на эвристическом методе преподавания, состоит главным образом в возбуждении, направлении и развитии в детях, посредством ряда вопросов, детской наблюдательности, пытливости, самодеятельности, логического мышления и в окончательном результате сознательного усвоения преподанного урока.
Вопросы учителя должны быть вполне приноровлены к детской натуре. Посредством их учитель заставляет учеников отыскивать неизвестное из вполне усвоенного, исправляет смутное или ложное представление, уясняет представление через наглядное знакомство с предметом, подкрепляет уясненное сравнениями, примерами как собственными, так в особенности придуманными самими детьми, наконец, для более прочного усвоения истины учитель прибегает к рассказам, посредством которых истина становится образною, ощутимою и тем скорее запечатлевается в сознании и памяти.
Последовательный ряд вопросов должен быть связан и искусно расположен по своему содержанию. Если ответ ученика верен, то следующий вопрос должен находиться в связи с предшествовавшим и продолжать развивающуюся цепь мыслей. Напротив, если ученик не ответил на вопрос или ответил неверно, то следующими вопросами катехет сперва наводит на верный ответ, а потом уже приступает к дальнейшему развитию предмета. Каждый отдельный катехитический вопрос есть задача, которую ребенок должен разрешить собственными усилиями. Поэтому вопросы учителя должны быть ясны по содержанию, общепонятны и точны по выражению, кратки, определенны, в вопросах не должно быть иностранных, устарелых, двусмысленных слов, ученых терминов и местных выражений. Только при этих условиях вопрос учителя вызовет от ученика одно представление, одну мысль, один точный, верный и непременно полный ответ, ученик быстро схватит содержание вопроса.
Катехет обязан предлагать вопросы стоя, громко, раздельно, отчетливо, чтобы весь класс мог видеть учителя, мог слышать ясно как первое слово вопроса, так и последнее. За неправильный, неудачный и даже смешной ответ учитель не должен казнить ученика угрозой, насмешкой или пренебрежением, а исправить ответ ученика с помощью его же товарищей. При катехитическом способе учитель ведет работу не с одним учеником, а с целым классом. Поэтому учитель сперва предлагает вопрос, а потом уже вызывает ученика. Следовательно, выражение «классная работа» надо понимать не только в том смысле, что ученики усваивают урок в классе, но и в том, что работа дается не одному ученику, а целому классу. Для избежания шума и беспорядка в классе, ученики, могущие ответить на вопрос учителя, заявляют о своем желании молча, поднятием руки, а отвечает громко тот, чью фамилию назовет учитель. Во время катехизации на столах у учеников не должно быть ни книг, ни тетрадей,… и вообще никаких вещей, потому что при катехитическом способе ведения от учеников требуется напряженная внимательность и ни одна вещь не должна их развлекать. С тою же целью учитель начинает урок лишь тогда, когда приведет класс в совершенный порядок. Для приведения класса в порядок мы употребляем следующий прием: при входе учителя в класс ученики встают и стоят минуты две или три до тех пор, пока учитель сделает все распоряжения, а именно: один из учеников доложит учителю о неприбывших в класс учениках, прочтет молитву, вытрет губкой классные доски, положит возле каждой доски мел, далее учитель прикажет убрать-со стола все вещи и тогда только он приказывает ученикам сесть и затем начинает урок. — Если учитель неуклонно будет преследовать исполнение всех этих требований каждый урок, то по истечении месяца он наверное избавится от всяких напоминаний; малейшее послабление в этом случае замедлит только исполнение.
Катехитическая беседа не может продолжаться целый урок, потому что она утомляет как учителя, так и ученика. Поэтому ее следует прерывать другим упражнением, но упражнением, имеющим тесную связь с предметом катехизации. Наконец, в заключение должно сказать, что катехитический способ понуждает учителя, под страхом улики в незнании или непонимании предмета, приготовляться к каждому уроку, вести урок внимательно, будить и поддерживать внимание учеников, знакомиться с их душевными потребностями, наблюдать действие своего преподавания и замечать его недостатки. Без этих условий урок обратится в бесполезную болтовню и неприготовленному учителю лучше не браться за этот способ.
Практическое применение катехитического способа к отдельным упражнениям и урокам будет следовать ниже.
§ 4. Классификация различных упражнений
правитьВсе упражнения, которые обусловливают вполне успешное преподавание родного языка путем наглядности, можно разделить на следующие категории: а) объяснительное чтение, б) наглядные беседы, в) разборы стихотворений, г) грамматические упражнения, д) логические упражнения и е) письменные упражнения. На каждое из этих упражнений не следует отделять особых уроков, а лучше соединять по два упражнения в одном уроке, чтобы не утомить внимания учеников однообразием; но оба упражнения должны иметь тесную связь между собою и как бы вытекать одно из другого. Так, вслед за наглядной беседой разбирается с детьми какое-нибудь стихотворение, где предмет беседы представлен в поэтической форме, или читается прозаическая статья одинакового содержания с предметом беседы. Беседы и чтения закрепляются письменными и грамматическими упражнениями… Чтобы дать более наглядное понятие о характере и порядке различных упражнений, как они производились с детьми в классе на самом деле, изложим по нескольку уроков на каждое из упомянутых выше упражнений.
§ 5. Объяснительное чтение прозаических статей
правитьДля приучения детей к сознательному чтению обыкновенно употребляют два приема. Если статья, предназначенная для чтения, по своему содержанию более или менее знакома детям, то катехизация предшествует чтению; если же читается статья, вовсе не знакомая детям по содержанию, то сначала дети читают статью, а потом уже производится катехизация. Во время самого чтения уясняются детям незнакомые слова и выражения. Только после такой предварительной работы учитель сам читает статью, чтобы показать детям, как следует ее читать. После учителя дети снова читают статью и затем пересказывают ее наизусть. Таким образом дети несколько раз перечитывают статью, несколько раз пересказывают ее, письменно отвечают на вопросы, заданные учителем по поводу прочтенной статьи. После стольких упражнений можно быть уверенным, что статья будет хорошо прочитана детьми и сознательно усвоена ими. Но такое неоднократное перечитывание и пересказывание статьи может надоесть детям и дурно повлиять на внимание их, если не употреблять при этом следующих педагогических приемов. Во-первых, учитель разделяет чтение статьи между несколькими учениками, предоставляя право каждому из них прочесть по две и по три мысли; при катехизации он обращается к другим ученикам; во втором чтении участвует новая группа, пересказывает статью другая группа детей. Такой способ ведения урока дает полную возможность принять участие в чтении всему классу, как бы велик он по составу ни был. Во-вторых, ученики читают то по одиночке, то хором. Хоровое чтение полезно во многих отношениях: оно оживляет детей, развивает органы голоса и слуха, приучает к правильному произношению слов, сдерживает слишком живых детей, оживляет вялых и, наконец, исправляет заик, пришепетывающих и картавых, если эти недостатки суть следствия дурной привычки. В-третьих, исправляют ошибки чтеца не учитель, а сами ученики. В этом случае существует два способа: или заметившие ошибку, молча, поднимают руку и когда чтец докончит мысль, то вызванный ученик поправляет ошибку; чтец обязан прочесть мысль во второй раз; или ученики, заметившие ошибку, постукивают тихонько по столу карандашом до тех пор, пока чтец не догадается сам исправить своей ошибки. Последний способ надо употреблять с крайней осторожностью; только в том случае, когда учитель пользуется полным авторитетом у учеников, в противном случае постукивание учеников обратится в шалость.
Статьи, помещенные в книге «Дар Слова» под рубрикою «Первые уроки чтения», служат для знакомства с детьми, и так как они легки rto содержанию и не требуют слишком больших объяснений, то, при чтении их, следует приучить детей к классному порядку. Первый класс в заведении обыкновенно формируется не сразу, а потому и не следует начинать с первого же урока систематического преподавания, со второй рубрики. Не беда, если не все дети прочтут первые статьи, но было бы очень жаль, если дети не исполнят всех работ, предназначенных с определенной целью.
Приступаем к изложению процесса первого урока.
Выньте книги для чтения.
Откройте первую страницу.
А. Читайте.
A. читает: Жил старик со своею старухой у самого синего моря, они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу.
Б. Прочтите это же самое еще раз. Теперь прочтите это же все вместе, отдельно каждое слово, так: жил — старик — со — овоей — старухой — у — самого — синего — моря и т. д. Весь класс читает хором.
B. Читайте далее.
Раз он в море закинул невод, пришел невод с одною тиной; он в другой раз закинул невод, пришел невод с травою морскою; он в третий раз закинул невод, пришел невод с золотой рыбкою, с непростою рыбкою, золотою.
Г. Пречтите еще раз. Все вместе прочтите.
Во время чтения ученики сами исправляют ошибки товарища; при этом, разумеется, учитель несколько раз останавливает детей от общего крика и объясняет, что дети о замеченных ошибках заявляют только поднятием руки.
Когда ученики прочтут упомянутый отрывок, учитель приказывает детям закрыть книги и начинает катехизацию статьи.
Что мы начали читать?
Д. О рыбаке и рыбке.
Ну это неполный ответ. Надо давать на вопросы полные ответы, т. е. так, чтобы в ответе заключался мой вопрос и ваш ответ. Ну, так как же следует ответить.
Е. Мы начали читать сказку о рыбаке и рыбке.
Примечание. Иногда дети сразу поймут, в чем состоит полный ответ, а если не поймут, то учителю следует предложить несколько вопросов и самому дать на них полные ответы, и тогда уже следует объяснить детям, в чем заключается полнота ответа. Надо заметить также, что ученики, вследствие своей живой, детской натуры, несмотря на неоднократные приказания учителя, беспрестанно отвечают в одно время по нескольку человек, не выслушивают до конца вопросов учителя, спешат, перебивая друг друга, дают неполные ответы. Со стороны учителя требуется много терпения, много настойчивости, чтобы установить методический порядок классных занятий. Он должен это сделать, не сердясь, без угроз, без наказания, но непременно настоять; в противном случае или водворится навсегда беспорядок в классе, или ученики вовсе не будут отвечать из боязни.
Где жил старик со своею старухой?
Ж. В землянке.
Опять неполный ответ. Кто даст полный ответ?
З. Старик со своей старухой жили в старой землянке.
А что такое землянка? Отв. К.
Где стояла землянка? Отв. Л.
Сколько лет жили старик и старуха в своей землянке? Отв. М.
Что делал старик и что делала старуха? Отв. Н.
А что такое невод и для чего он служит? Отв. Д.
Что такое пряжа? Отв. О.
Что сделал однажды старик у моря и с чем пришел невод в первый раз? Отв. П.
С чем во второй раз? Отв. Р.
С чем в третий раз? Отв. С.
Когда окончится катехизация прочитанного отрывка, учитель ведет снова катехизацию, но другим способом.
Кто помнит мой первый вопрос?
Т. Отвечайте на этот вопрос.
Кто помнит второй вопрос?
У. Отвечайте на этот вопрос и т. д.
При этом учитель пропускает те вопросы, которые были предложены для объяснения непонятных слов, с целью восстановить только самый рассказ. Ответы же и вопросы, предложенные по поводу непонятных слов, лучше задавать письменно.
После такой двоякой катехизации, учитель сам читает отрывок, дети перечитывают его еще один раз и пересказывают. Не нужно доказывать, что после подобной катехизации и перечитывания, ученики вполне сознательно и плавно прочтут статью и весьма близко к подлиннику перескажут содержание ее. Разумеется, что впоследствии, когда дети достаточно разовьются, приучатся к порядку классных занятий, станут достаточно внимательны, можно довольствоваться первой катехизацией, да и первая катехизация постепенно сокращается по числу вопросов, постепенно переходя к более общим вопросам, обнимающим собою содержание нескольких мыслей.
Некоторые из учеников писали ответы на доске. Вопрос был предложен такой: Что рыбаки делают неводом? Когда ответы были написаны, катехизация прекращалась и ответы исправлялись целым классом. При этом также следует напомнить детям, что заметивший ошибку поднимает руку, а поправит тот, которому позволит учитель. Притом каждый должен исправить ошибку так, чтобы весь класс понял, в чем состоит ошибка, а писавший мог легко найти ее на доске, т. е. довести каждого поправляющего до того, чтобы он сделал свое замечание подобным образом:
«У тебя в первой строке сверху в слове неводом ошибка, надо после н писать е, а не ѣ». Писавший на доске не должен стирать ошибки, а обязан ее зачеркнуть и сверху надписать поправку. Это делается для того, чтобы ошибка лучше врезалась в память всех детей. По окончании исправления писавший должен, не смотря на классную доску, повторить все замеченные ему ошибки.
Сказка о рыбаке и рыбке может быть прочтена в 4 урока. Каждый новый урок начинается перечитыванием и пересказыванием прежнего урока.
Прежде чтения этой статьи детям предлагаются следующие вопросы:
Какой сегодня день?
Сколько дней в неделе и какие?
Скажите эту мысль со знаками.
Напишите ее на доске.
Сколько недель в году?
Сколько месяцев в году и как они называются?
Скажите эту мысль со знаками.
Как пишется апрель, июнь, июль и т. д.?
Напишите всю мысль на доске.
Какое теперь время года?
А сколько всех времен года и какие?
Напишите на доске ответ.
Какие месяцы составляют каждое время года?
Когда начинается и оканчивается зима?
Когда бывают самые сильные морозы?
Какой вид имеет зимою поверхность земли?
Что делается зимою с деревьями и цветами?
Как проводят зиму птицы? насекомые? звери? человек?
Написать ответ на вопрос: Какие птицы называются перелетными и зимующими?
Какой вид имеют зимою реки?
Кого можно встретить зимою по дорогам?
После такой предварительной катехизации дети читают статью, потом пересказывают ее, а для домашней работы им задаются письменные вопросы.
Прозаические статьи разбираются и читаются, конечно, с главной целью — приучения детей к сознательному, правильному и выразительному чтению. Но кроме этой главной цели, преследуются и второстепенные цели, а именно: одни статьи только читаются и пересказываются, другие служат материалом для письменных работ, третьи диктуются, четвертые заучиваются наизусть и, наконец, некоторые статьи могут служить и для грамматических работ. Таким образом:
1. О рыбаке и рыбке (Пушкина).
2. Мужик, Медведь и Лиса (сказка).
3. Песня птички (Гримма).
4. Отправление в гимназию (С. Аксакова).
5. Комнатные мухи (Вагнера).
6. Огород (Тургенева).
7. История одного домика (Д. С).
8. Церковь (Пр. Рождественского).
9. Наружный вид храма (Д. Б.).
10. Внутреннее устройство храма (Д. Б.).
11. Рождество Христово (Д. Б.).
12. Зимний буран (С. Аксакова).
13. Лиса и заяц (сказка).
14. Лисица и волк (сказка).
15. Крещение или богоявление господне (Д. Б.).
16. Сретение Христа (Д. Б.).
17. Не искал бы в селе, а искал бы в себе (с английского) .
18. Береза (из «Детск. Мира»).
19. Преображение господне (Д. Б.).
20. Вербное воскресение (Д. Б.).
21. Лиса, Волк, Медведь и Заяц (сказка).
22. Чугунка (Погосского).
23. Тройка (Погосского).
24. Бежин луг (Тургенева).
Примечание. Мы с особенною целию поместили в детскую книгу довольно большую статью «Бежин луг». Мы смотрим на эту статью, как на такую статью, которую можно дать детям прочесть для поверки их годовых успехов в родном языке. Она дает обильный материал для чтения целому классу, для пересказа и для грамматических упражнений. Если дети прочтут эту статью сознательно, выразительно и правильно, если они толково перескажут содержание отдельных картин и рассказцев, если они грамматически разберут предложенные места, разумеется, в пределах приобретенных ими познаний из грамматики, если, наконец, они без помощи учителя письменно решат предложенные вопросы, то можно будет судить, на сколько дети подвинулись в развитии вообще и в знании русской грамоты в особенности.
1. Деревенская изба (Селиванова).
2. Картина зимы (Д. С).
3. Зимний день (Селиванова).
4. Ель (по Вагнеру).
5. Зверолов (Д. С.).
6. Картина лета (Д. С).
7. Уборка хлеба (Толстого).
8. Пчела.
9. Лес (С. Аксакова).
10. Ячмень (по Вагнеру).
11. Лен (из хрест. П. Семенова).
12. Гроза (Гончарова).
13. Весна и осень (Д. С).
14. Город (Д. С).
15. Деревня.
16. Ось и чека (Даля).
Примечание. Выбор статей для грамматических упражнений мы предоставляем каждому учителю, так как каждая статья может послужить удобным материалом для той или другой грамматической работы.
1. Дедушка и внучек (Гримма). (Для знакомства с письмом вновь вступивших в заведение учеников).
2. Зима в деревне (Григоровича). (Для знакомства с письмом учеников после первого полугодия).
3. Лица. (Диктовка в конце года).
1. Зима в пословицах.
2. Лето в пословицах.
3. Весна и осень в пословицах.
Примечание. При чтении этих трех статей, учитель, посредством наводящих вопросов, сначала уясняет детям смысл каждой пословицы, потом разбирает с ними грамматически, так как вообще пословицы по своей краткости весьма пригодны для последней цели, и, наконец, дети заучивают ряд пословиц наизусть и тем увеличивают сокровищницу своего языка чрезвычайно меткими, характеристичными и образными выражениями нашей народной речи.
§ 6. Наглядные беседы
правитьПеред началом систематической беседы о классной комнате учитель сначала убеждается в том, знают ли ученики названия различных частей и принадлежностей классной комнаты. Затем учитель предлагает следующие вопросы, требуя на них полных ответов:
Где занимаются ученики во время урока? Где помещается наш класс? Чем она ограничена? В какую сторону света обращена каждая стена? Каковы стены, потолок? Чем выкрашены потолок, стены и пол? Что пробито в стенах? Для чего служат двери и окна? Что висит в переднем левом углу и что стоит в переднем правом? Что находится посреди класса? Чем занята большая часть класса? Сколько скамеек в классе? По скольку человек сидит на каждой скамье, а следовательно, сколько всех учеников помещается в классе? Что делает в классе учитель и что ученики?
Когда учитель добьется от учеников полных и правильных ответов на каждый вопрос, то он, чтобы закрепить в головах детей целый ряд ответов, предлагает им такие вопросы: кто помнит первый мой вопрос? а такой-то скажет ответ на этот вопрос, кто второй? и т. д. Когда дети таким образом воспроизведут весь последовательный ряд вопросов и ответов, то им не трудно будет передать сначала устно и целое, связанное описание классной комнаты, которая притом находится перед их глазами. Во время этой устной передачи, учитель спрашивает, как пишется то или другое слово, и требует, чтобы ученики после каждого ответа говорили «точка». Таким способом? ученики с самого начала приобретают навык отделять одну мысль от другой — паузой и знаком. После устной проработки учитель задает ученикам составить описание классной комнаты письменно, а так как письменная работа после вышеприведенной катехизации будет исполнена у всех учеников более или менее однообразно, то ее легко будет поправить целым классом.
Поправка письменной работы производится так: двое или трое учеников пишут свои работы на классных досках, а в это время учитель берет тетрадь то у одного,, то у другого ученика, читает работу громко или заставляет самого ученика читать и о найденных ошибках обращается к целому классу: сами дети поправляют ошибки у товарища и у себя. Когда же ученики, вызванные к доске, окончат писать, то учитель обращается к детям с требованием, чтобы они находили ошибки на доске и: исправляли их у себя в тетрадях.
Таким образом, в окончательной обработке устное и потом письменное описание классной комнаты примет следующий вид:
«Ученики занимаются во время урока в классе. Наш класс помещается в большой комнате. Она ограничена сверху потолком, снизу полом, а с боков стенами. Передняя стена обращена на восток, задняя на запад, правая на север, а левая на юг. Потолок выштукатурен, пол деревянный, а стены каменные. Потолок и стены выкрашены белой краской, а пол желтой. В одной стене пробито 4 окна, а в другой одна дверь. В окна проходит воздух и свет, а в дверь выходят из класса и входят в. класс директор, инспектор, учителя, ученики и посторонние посетители. В правом переднем углу висит образ, а в левом заднем стоит печь. Посреди класса находятся стол и стул для учителя и классная доска; но большую часть класса занимают скамьи для учеников. Всех скамеек в классе пятнадцать. На каждой скамье сидят два ученика, а следовательно всех учеников в классе тридцать. Учитель в классе учит учеников, а ученики учатся».
Не знаем, кто усомнится в пользе подобного упражнения? Одно и то же упражнение развивает в детях наблюдательность, дар слова, память, внимание, логическое изложение мыслей и правильность письма.
Смотря по развитости детей, эта первая беседа о классной комнате может быть разделена на два или на три урока. Полезнее в педагогическом отношении и производительнее для детей, половину каждого из трех уроков употреблять на беседу, а другую половину на разбор и разучивание стихотворений: «Аз да буки, а потом и науки», или «Грамоте учиться — всегда пригодится».
Другою наглядною беседою может быть городской дом или деревенская изба, смотря по тому, где живут дети. Не излагая вторично процесса беседы, мы считаем не лишним поместить следующее описание каменного дома, которое может служить материалом для беседы.
В деревнях большею частью бывают деревянные дома, а в городах — каменные. Каменные дома строятся в два, три и четыре этажа. Задумав построить дом, домовладелец приобретает землю, потом приглашает архитектора. Архитектор чертит план и составляет смету. После этого домовладелец нанимает рабочих. Ломовые извощики и носильщики доставляют различный материал для дома, как-то: песок, глину, камень, кирпич, известку, бревна, доски, железо и пр. Для добывания воды выкапывают колодец или устраивают водокачальню. Землекопы вырывают ров для фундамента, а каменщики кладут фундамент и выводят стены. По мере возвышения стен, возвышают и леса. Когда внешние и внутренние стены выведены, и лестницы проведены, плотники утверждают на балках стропила, а кровельщики кроют крышу железными листами и проводят водосточные трубы. Пока одни рабочие работают снаружи, внутри дома кипит другая работа: печники кладут печи и выводят дымовые трубы, плотники настилают полы и потолки, столяры вставляют двери и рамы, стекольщики вставляют стекла, штукатурщики штукатурят потолок и стены, маляры красят потолки, полы, двери, окна, обойщики обивают стены обоями, слесари прилаживают замки, крючки и задвижки. Когда таким образом дом будет совсем готов, хозяин приглашает священника служить молебен. Тогда въезжают в дом жильцы и размещаются по квартирам. Каждая квартира состоит из нескольких комнат, прихожей и кухни. В прихожей оставляют верхнее платье, а в кухне кухарка или повар стряпает кушанье. Между комнатами различают: гостиную, столовую, кабинет, детскую и спальню. В гостиной принимают гостей, в столовой пьют чай, завтракают, обедают и ужинают, в кабинете отдыхают и занимаются делами, чтением и письмом, в детской дети учатся и играют, в спальне спят.
Каждый ученик может еще ответить на следующие вопросы:
Из скольких комнат состоит квартира, где каждый из вас живет?
Какие члены составляют вашу семью?
Наглядная беседа о доме сопровождается чтением и разбором прозаических и стихотворных статей, помещенных под рубрикою «Дома». Материал для бесед о церкви заключается в книге для учеников.
После изучения церкви можно приступить к наглядной беседе по картине «Зима».
При наглядных беседах по картинам учитель наблюдает следующий порядок: сначала ведется наглядная беседа об отдельных предметах, изображенных на каждой картине, потом отдельные предметы группируются в эпизоды картин, наконец, мало-помалу составляется детьми общее обозрение картины. Беседы сопровождаются параллельным чтением и разучиванием стихотворений по книге «Дар Слова», и как производительно может быть такое чтение, которому предшествовала беседа. Разумеется, картина тогда только приносится в класс, когда идет беседа. При других же упражнениях ее, напротив, не следует приносить в класс, чтобы не развлекать ею внимания детей, да и картиною дети будут гораздо более дорожить, если не слишком часто будут ее видеть. Таким образом учитель может вести следующие наглядные беседы:
1) Охотник и его собака. 2) Дровосек. 3) Лес зимою. 4) Зимняя дорога. 5) Обоз. 6) Деревня зимою. 7) Общее обозрение картины и т. д.
1) Жатва. 2) Пашня. 3) Сенокос. 4) Нива. 5) Лошадь и корова. 6) Мельница. 7) Общий обзор картины и т. д.
1) Сельский праздник. 2) Ярмарка. 3) Деревня и т. д.
1) Река. 2) Пристань. 3) Рыбная ловля. 4) Город и т. д.
Для образца изложим несколько наглядных бесед по картине «Зима».
Учитель приносит в класс картину «Зима» и, указывая на изображение охотника, предлагает детям ряд таких вопросов:
Что изображает этот предмет?
Почему вы думаете, что это охотник?
Во что он одет, что у него на голове и на ногах?
Чем обвешан его пояс?
Что висит через плечо?
Кто бежит возле охотника?
Чем занимается охотник?
Для чего ему собака? и т. д.
После подобной катехизации ученики составляют устный рассказ, а иногда и письменный. После беседы об охотнике дети читают статью «Зверолов» и разучивают стихотворение «Стрелок».
После беседы о дровосеке дети с удовольствием выучат стихотворение «Малютка-мужичок».
Что изображено на первом плане нашей картины?
Из каких деревьев состоит лес?
Почему можно догадаться, что из лиственных?
А какой лес виднеется за лиственным лесом?
Кто выходит из лесу?
А кто выезжает?
Зачем были в лесу охотник и дровосек?
Кто еще изображен в лесу и т. д.
Далее следует устное и письменное изложение.
Так как общее обозрение картины следует после многих бесед об отдельных предметах и после чтения статей, помещенных в книге «Дар Слова» под рубрикою «Зимою», то ученики без особенного труда могут составить приблизительно такое описание картины:
"На нашей первой картине изображена зима при ясном закате солнца. На первом плане нарисованы большая дорога и лиственный лес. По дороге идет обоз с хлебом и с сеном. Он спешит на ночлег к постоялому двору. Из лесу выходит охотник с собакой. Охота его, должно быть, была удачна, потому что различные, убитые им птицы составляют красивую кисть вокруг его талии[1]. Из другой части леса показывается воз с дровами. Лошадку ведет под уздцы мужичок в больших сапогах, в полушубке овчинном, в больших рукавицах, а сам с ноготок[2]. Возле воза идет старик, который пристально смотрит за мальчиком. По всему видно, что старик его отец. В более отдаленной части леса можно приметить другого охотника, который стреляет в зайца. В лесу на ветке сидит пушистая желтая белка. На втором плане вьется, едва заметно, проселочная дорога. По дороге летит кибитка удалая, тройка борзая[3] несется во весь дух. Навстречу ей идет старый инвалид, вероятно, спешит в деревню к празднику, чтобы повидаться с родными. А деревня, вся занесенная снегом, чуть-чуть виднеется на отдаленном горизонте. На открытой поляне под снежным покровом стоят стога сена. За лиственным лесом проглядывает хвойный лес. Верхушки елок и сосен горят красным пламенем при заходящих лучах солнца. Такие вечера зимою не редки у нас в России.
§ 7. Объяснительное чтение стихотворений
правитьИзучение и разбор стихотворений важны во многих отношениях. Они приучают детей к пониманию поэтического языка, развивают вкус, укрепляют память, служат хорошим материалом для письменных и грамматических работ, приучают детей к толковому и внятному чтению.
Приступая к изложению уроков, назначенных для разбора стихотворений, мы считаем не лишним высказать следующие два замечания:
1. Относительно внутреннего содержания. Стихотворения по своему содержанию должны соответствовать степени развитости учеников; поэтому в книге «Дар Слова» сначала идут стихотворения короткие и легкие для понимания. Стихотворения должны также соответствовать статьям, назначенным для объяснительного чтения, или для наглядных бесед. Это сделано для того, чтобы сосредоточить внимание учеников на известном только предмете, рассмотреть его с возможно больших сторон, чтобы внимание учеников не разбрасывалось в одно и то же время на многие предметы и тем избавить их от поверхностного вягляда. Для ознакомления детей с народною речью, с оборотами русского языка, для возбуждения в детях любви к нему, выбраны стихотворения с народным характером, притом стихотворения должны заключать в себе как можно больше мыслей и как можно меньше блестящих фраз и слов. Наконец, при выборе стихотворений мы имели также в виду и то, чтобы они оказывали благодетельное влияние на нравственное и патриотическое чувство детей.
2. Относительно дидактических приемов. Разбор первых стихотворений следует ограничивать сначала логическим и вещественным разбором, составлением фраз на идиотизмы[4] русского языка и письменными работами учеников по поводу усвоенных стихотворений. В этом случае соблюдается также строгая постепенность. Сначала, например, дети делают устно и письменно ответы на отдельные вопросы, потом передают какой-нибудь коротенький рассказ, изложенный им учителем по поводу встретившегося факта или намека в стихотворении; далее составляют содержание и план стихотворения. Знакомство же с грамматическими формами языка должно быть на втором плане, и не следует с самого начала, при разборе стихотворений, входить во все тонкости грамматики.
Если загромоздить каждое стихотворение подробным грамматическим разбором, то такое стихотворение не только не произведет на детей должного впечатления, не только не заинтересует их своим содержанием и красотою, изложения, но и совершенно опротивеет им. Только впоследствии можно вводить в разбор стихотворений знакомство с грамматическими формами, но с строгою постепенностью, и в каждом стихотворении делать не больше одного или двух грамматических упражнений. Неосновательно поступают те, которые подбирают стихотворение под известное грамматическое правило, а не руководствуются психологическими требованиями детской натуры.
Некоторые стихотворения можно читать с детьми, а другие диктовать им. В первом случае следует держаться следующих приемов. Не излагая содержания стихотворения и не читая его сам всего, учитель прямо дает детям читать стихотворение, соблюдая при том, чтобы каждый из учеников читал и разбирал одну мысль, следующий другую и т. д. Это делается для того, чтобы, во-первых, дать возможность участвовать всем детям в разборе стихотворения, во-вторых, чтобы приучить их отделять одну мысль от другой, и в-третьих, чтобы они приобрели навык читать стихотворение не по отдельным стихам, а по мыслям. Впоследствии можно ввести такой способ разбора стихотворений: не говоря детям о том, какое будет читаться с ними стихотворение, учитель заводит с учениками беседу о предмете стихотворения и посредством удачно подобранных вопросов вызывает от учеников приблизительное содержание стихотворения; потом уже сам читает все стихотворение, далее заставляет детей читать и, наконец, уже приступает к вещественному разбору и заучиванию. Подобный способ разбора стихотворения принесет существенную пользу только тогда, когда ученики разобрали и изучили несколько стихотворений первым способом, или говоря вообще, когда они достаточно развились.
При диктанте можно употреблять такие приемы: учитель вызывает стольких учеников, сколько досок в классе, и диктует им один и тот же куплет, или 4 или 6 стихов. Остальные ученики пишут в своих тетрадях. При диктовке учитель не говорит ни знаков остановок, ни орфографических ошибок. С помощью вопросов учителя дети сами ставят знаки, сами поправляют ошибки, всем классом. Как это делается, читатель увидит дальше. Разумеется, что диктовка стихотворений делается не тотчас после поступления детей в школу, а спустя месяца 2 или 3.
Изложим теперь образцы разбора стихотворений всеми тремя упомянутыми выше способами.
На берегу Невы великой,
По тропиночке лесной
Ехал всадник. // Вкруг все дико: /
Ель, /сосна/, да мох седой.//
Перед ним рыбачья хата. //
Под сосной, у синих волн
Старый рыбарь бородатый
Колотил дырявый челн. //
Всадник молвил: /"Дед, здорово!//
"Бог на помощь! // Как живешь?/,
"Много-ль ловишь ты, // и лова
«Где добычу продаешь?»
Отвечал старик сердито: /
"Рыбы мало-ли в реке? //
Только нет иного сбыта, /
Как в соседнем городке.
"Да теперь мне что в ловитве? //
"Вишь, какая здесь возня!//
"Вы дрались, // а бомбой в битве
«Челн прошибло у меня».
Всадник прочь с коня; // безмолвно
Взял топор и млат с пилой, /
Мигом сбил борты у челна, /
Руль привесил за кормой.
"Ну, старинушка, / готово! //
"Смело в воду челн содвинь, //
"И на счастие Петрово
«Сети на море закинь!»
Он исчез. // Старик строптивый
Думал молча. / "Что за диво? //
"С виду смотрит он царем,
«А горазд так / топором».
- Стихотворение А. Майкова. — Н. З.
Учитель вызывает четырех учеников и диктует им первый куплет. Остальные пишут в своих тетрадях. Затем учитель, а за ним ученики читают продиктованный куплет раза два. Потом читается одна первая мысль. Следуют вопросы.
Кто ехал? Что всадник делал? Кого называют всадником? Где всадник ехал? Что такое тропинка? Почему к слову тропиночка прибавлено лесная? Где находился лес? А по какому признаку Нева названа великою? А где протекает Нева? Значит, где происходило то, что рассказывается в первой мысли?
Читают вторую мысль. Что дико? Что здесь надобно понимать под словом «Noсе»? Местность, природу.
Почему такую местность можно назвать дикою? К каким деревьям принадлежит ель и сосна? А какие деревья называются хвойными? Как отличить ель от сосны?
По какому признаку мох назван здесь седым?
После такого подробного объяснения каждого слова можно уже предложить такой вопрос: прочтите все то, что относится к всаднику, а потом все то, что относится к природе, которая его окружала. Так. А если здесь говорится о двух предметах, значит в этих четырех стихах две мысли; а одна мысль от другой как отделяется, каким знаком? Точкою. Значит, где надобно поставить точку? Следующее после точки слово начинается прописною буквой. Значит, какое слово надо начать прописною буквой? Поправьте ошибку… Во второй мысли, после слов «вкруг все дико», следует перечисление предметов, а перед перечислением предметов, вы знаете, ставится двоеточие. Следовательно, где надо поставить двоеточие? Если стоит рядом несколько слов, означающих название предметов и отвечающих на один и тот же вопрос, то такие слова отделяются запятыми? Следовательно, между какими словами, во второй мысли, надо поставить запятые?
Не заметил ли из вас еще кто-нибудь ошибки в том, что написано на доске?
Разобрав первый куплет, вызываю к доскам еще нескольких и диктую второй куплет. Читаем второй куплет.
«Перед ним рыбачья хата».
Какой предмет этой мысли? Что такое хата? Почему к слову «хата» прибавлено слово «рыбачья»? Следовательно, кого можно назвать рыбаком? Не пропущено ли тут какое-нибудь слово, которое необходимо было бы прибавить к предмету этой мысли?
Читаем вторую мысль. Кто колотил дырявый челн? Что такое рыбарь? Как надо понимать здесь слово «колотил»? Всегда ли «колотил» означает «чинил»? А в каком смысле употребляется еще слово «колотил»?
Придумайте по две фразы, чтобы в одной фразе слово «колотил» было употреблено в смысле «бил», а в другой — в смысле «чинил». Что такое «рыбарь колотил»? Что такое челн? Какое слово еще можно произвести от слова челн? «Челнок», По какому признаку челн назван здесь дырявым? Где рыбарь колотил дырявый челн? Следовательно, что надо понимать под выражением «у синих волн»?
(Следует постановка знаков и поправка ошибок, как и прежде). Напишите, кого можно назвать рыбарем? Что называется челноком?
К следующему разу повторить еще раз эти восемь стихов; постарайтесь писать их правильно наизусть.
«Всадник молвил». Что значит «молвил»? Что значит «добычу лова»? Когда поэт говорит не от себя, а от другого лица, то перед чужими словами ставится двоеточие и вносные знаки. Следовательно, где надо поставить двоеточие и вносные знаки? Поставьте, — придумайте сами подобную фразу.
Перед каждым стихом чужих слов также надо поставить вносные знаки. Всадник кончил говорить, дальше будет отвечать старик. Следовательно, где еще надо поставить вносные знаки? (Прочие знаки говорятся без объяснения причины их постановки, но обращается внимание на произношение вопросительных и восклицательных предложений).
Что такое сбыт? Как понимать выражение: «Да теперь мне что в ловитве»? Что надо понимать под словом «возня»? Что такое бомба?
К кому относятся слова: «вы дрались»? Как дрались? Можно ли применить в этом куплете то, что я сказал вам уже относительно постановки двоеточия и вносных знаков? Не прочитал ли я вам в этом куплете некоторых стихов так, как я читал в предыдущих? Следовательно, где бы вы поставили вопросительные и восклицательные знаки?
Перед словами как и а в середине мысли всегда ставится запятая, — следовательно, где надо поставить запятые?
Что всадник сделал? А что еще? Что такое топор? Что такое молот? Вместо какого слова употреблено слово «млат»? Почему? Для складу. Что такое пила? Что такое борты, руль, корма? Следовательно, из каких частей состоит лодка? К кому относит всадник слова: «И на счастие Петрово сети на море закинь!». Следовательно, всадник был кто? А не знает ли кто-нибудь из вас, давно ли жил Петр? (Можно при этом кое-что сказать детям об основании Петербурга).
В последнем куплете следует объяснить слово «горазд». Придумайте фразы, где бы кстати употребить слово «горазд». Не сумеете ли вы поставить некоторых знаков?
Примечание. Письменные вопросы см. ниже в § 10.
Зима… Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь; //
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью, как-нибудь; //
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая; //
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, / в красном кушаке. //
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки Жучку посадив,
Себя в коня преобразив; //
Шалун уж заморозил пальчик. /
Ему и больно и смешно, /
А мать грозит ему в окно… //
1-й ученик. Начните читать: «Зима… Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь».
Довольно. 2-й уч. О ком говорится в этой мысли?
3-й уч. Кого называют крестьянином?
4-й уч. Что крестьянин делает?
5-й уч. Что значит обновляет путь? Что еще можно обновить?
6-й уч. На чем крестьянин обновляет путь?
7-й уч. Что такое дровни?
8-й уч. Как крестьянин обновляет путь? Что значит торжествуя? Почему ему весело?
9-й уч. Читайте следующую мысль: «Его лошадка, снег почуя, плетется рысью, как-нибудь».
10-й уч. Кто плетется? Что значит плестись?
11-й уч. Что значит плестись рысью? Как еще лошадь может двигаться?
Кто скажет наизусть обе мысли? (Вызвались почти все).
12-й уч. Прочтите третью мысль: «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая».
13-й уч. Что летит? Что такое кибитка?
14-й уч. Неужели кибитка может лететь?
15-й уч. Следовательно, как здесь надо понимать слово летит?
Скажите производные слова от слова летит?
Лет, полет, перелетный, отлет, отлетный, перелетел, улетел и т. д.
Скажите мысли с этими словами.
Один ученик придумал такую мысль: Мой отец однажды убил птицу в лет.
Как писать слово в лет?
Учен. влед.
Верно ли это? Почему? Придумайте две мысли: в одной употребите кстати слово лет, а в другой лед.
16-й уч. Как летит кибитка? Не знает ли кто-нибудь, каким словом можно заменить слово бразда? А что такое борозда?
17-й уч. Где делают борозды? Для чего? А разве есть какое-нибудь сходство между бороздами в огородах и следами от саней?
18-й уч. Почему борозды названы здесь пушистыми? По какому признаку снег можно назвать пушистым и в каком случае?
19-й уч. «Ямщик сидит на облучке в тулупе, в красном кушаке».
20-й уч. Кто сидит? Кто называется ямщиком?
21-й уч. Где сидит ямщик? Что такое облучок? Следовательно, какая часть кибитки или телеги называется облучком?
А не знает ли кто-нибудь из вас, как называются другие части кибитки?
22-й уч. В чем одет ямщик? Что такое тулуп? Из чего делают тулуп? И т. д.
Когда было разобрано таким способом стихотворение, тогда только я прочел его два раза так, как следует читать. За мной прочли дети это стихотворение столько раз, сколько понадобилось для того, чтобы стихотворение было прочитано как следует. Потом дети говорили стихотворение наизусть.
Примечание. Нельзя не выразить сожаления, что у нас почти совсем нет таких стихотворений, которые бы и по форме и по содержанию были вполне доступны детям. Так напр. только что разобранное стихотворение очень живо и понятно детям, но с трудом усвоивается ими по своей форме, так как оно испещрено деепричастиями. Весьма замечательно, что дети так не любят деепричастий и причастий, что, произнося стихотворение, сами переделывают его в коротенькие, главные предложения, напр., они говорят: крестьянин торжествует, на дровнях обновляет путь; его лошадка снег почует… в салазки Жучку посадил, себя в коня преобразил. Сочинителям детских песен и стихотворений не мешало бы иметь в виду эту особенность детского языка.
Ну, тащися сивка пашней, десятиной, выбелим железо о сырую землю. Красавица зорька в небе загорелась, из большова леса солнышко выходит. Весело на пашне! Ну, тащися сивка! я сам-друг с тобою, слуга и хозяин. Весело я лажу борону и соху, телегу готовлю, зерна насыпаю. Весело гляжу я на гумно, на скирды, молочу и вею. Ну, тащися сивка! Пашеньку мы рано с сивкою распашем: зернышку сготовим колыбель святую. — Его вспоит, вскормит мать земля сырая; выйдет в пода травка… Ну, тащися сивка! Выйдет в поле травка, вырастет и колос; станет спеть, рядиться в золотые ткани. Заблестит наш серп здесь, зазвенят здесь косы: сладок будет отдых на снопах тяжелых! Ну, тащися сивка!.. Накормлю досыта, напою водою, водой ключевою. С тихою молитвой я вспашу, посею: уроди мне боже, — хлеб мое богатство!
«Ну, тащися сивка пашней, десятиной».
Кто тащися? Кто назван здесь сивкою? По какому признаку лошадь названа здесь сивкою? Где сивка тащилась? Что такое пашня? Что такое десятина? (Здесь учитель может нарисовать «а доске поле, разбитое на десятины).
„Выбелим железо о сырую землю“.
Кто выбелим? т. е. кто мы? Какое железо выбелим? (То, которое находится на оконечности сохи). Следовательно, как надо понимать эту мысль?
Примечание. Немногие дети понимают эту мысль; приходится предложить ряд вопросов, чтобы дети дошли до уразумения, что „выбелим железо о сырую землю“ значит — будем так долго и постоянно трудиться, что железо на сохе, от трения о землю, побелеет; железо без употребления заржавеет. Весьма кстати при разборе этого стиха прочесть с детьми маленький рассказ „Два плуга“.
Итак, какою мыслью можно заменить мысль Кольцова? Следовательно, мысль Кольцова надобно понимать не в том смысле, как она кажется на первый раз. Те слова и мысли, которые надобно принимать не в том смысле, в каком они обыкновенно употребляются, называются употребленными в переносном значении. Следовательно, как надо понимать мысль Кольцова: в прямом или переносном смысле?
Посмотрите, как пишется слово выбелим.
Скажите производные слова. Белый. Белизна. Белок. Белка. Беляк. Побелить и т. д. К следующему разу напишите 10 мыслей с такими словами.
„Красавица зорька в небе загорелась“.
Что загорелось? Что такое зорька? Какое это слово „зорька“?
Вы заметили, что почти в каждом стихотворении употребляются уменьшительные слова: это оттого, что русский народ в разговоре очень любит употреблять уменьшительные слова. Эту замечательную особенность русского языка — заметьте.
Чем здесь названа зорька? Справедливо ли, как вы думаете? Что значит загорелась зорька? Значит, это слово надо понимать в прямом или переносном значении? Где загорелась зорька? Про что можно еще сказать: загорелась, загорелся? Можно ли из этой мысли догадаться, про какое время дня говорит поэт? Как вы думаете, что после зари покажется на небе? Значит, естественнее всего в следующей мысли сказать о чем? В самом деле так ли это? Прочтите-ка следующую мысль.
„Из большова леса солнышко выходит“.
Так и есть! Не заметил ли прежде всего кто-нибудь из вас ошибки? А не скажет ли кто-нибудь из вас, что это — опечатка, или Кольцов так нарочно написал? А кто говорит так? Следовательно, почему Кольцов употребил такое слово?
В стихотворениях, содержание которых взято из народной жизни, поэты иногда употребляют народные выражения, а не такие, какие употребляем мы.
Обратим внимание на слово „солнышко“.
В следующих четырех стихах следует объяснить слова „я сам-друг“. Каждый из вас пусть придумает фразу, в которой кстати было бы употреблено выражение „я сам-друг“. Разве может быть крестьянин и слугою и хозяином своей лошади? Почему?
К следующему разу повторите эти стихи и научитесь их писать правильно наизусть по стихам.
Во время первой половины следующего урока ученики произносят стихи, повторяют объяснения, пишут на доске, поправляют. Вторая половина урока занята продолжением разбора.
„Весело я лажу борону и соху, телегу готовлю, зерна насыпаю“.
Кто лажу? Кто это говорит? Что значит лажу? А всегда ли „лажу“ значит взять приготовлять, поправлять? Что значит выражение: наладил одно и то же? Какие еще слова можно произнести от слова ладить? (лад, ладно). Придумайте выражение на каждое из этих слов. (Можно самому привести и объяснить следующие выражения: „на лад их дело не пойдет“, „на тысячу ладов тянул, переливался“).
Что я лажу? Что такое борона и соха?
Примечание. Еще раньше учитель показывал на картине „Лето“ борону и соху и посредством наглядной беседы вызвал у них назначение этих земледельческих инструментов.
„Весело гляжу я на гумно, на скирды, молочу и вею“.
На что гляжу я? Что такое гумно? (Объяснить устройство и назначение гумна). Что такое скирда? Что значит молотить? Отделять зерна от соломы. Чем молотят? Цепами. Когда обмолотят хлеб, что с ним делают? (Сначала сгребают граблями солому, а потом сметают в кучу зерна вместе с пылью и колосовиною, потом веют). Чем веют? Для чего? (Отделять зерна от пыли и колосовины). Следовательно, что значит „веют“? Производные слова.
Напишите на аспидных досках ответы на следующие вопросы: что такое борона, соха, гумно, скирда?
Надо, чтобы дети написали более или менее полные ответы, вроде: борона есть такое земледельческое орудие, которым боронуют, т. е. разрыхляют землю. Гумно есть такое сельское здание, где сохраняют хлеб в снопах, сушат, молотят и веют.
„Пашеньку мы рано с сивкою распашем“.
Кто мы? Что значит „распашем“? Что распашем? А всегда ли пашенька употребляется в смысле „пашня“? (Поле, приготовленное для посева). Придумайте по две фразы, чтобы в одной было употреблено слово „пашенька“ в смысле „пашня“, а в другом, как имя мужское и женское „Паша, Пашенька“.
„Зернышку сготовим колыбель святую“.
Что приготовим для зернышка? Как надо понимать слово „колыбель“? Почему здесь колыбель названа святою? А есть ли какое-нибудь сходство между колыбелью для зерна и колыбелькою дитяти?
Из следующих мыслей надо обратить внимание на выражение:
„Станет спеть, рядиться в золотые ткани“.
Что будет спеть? Производные слова. Что значит рядиться? Во что колос будет рядиться? Разве есть у колоса золотая ткань? Значит, что сравнено здесь с золотою тканью? Следовательно, по какому признаку зреющий хлеб назван золотым? Итак это выражение надо понимать в прямом или переносном смысле?
„Заблестит наш серп здесь“.
Что заблестит? Что такое серп? Что делают серпом? (Жнут хлеб).
Вследствие чего серп блестит в то время, когда им жнут? Следовательно, как можно проще выразить эту мысль? Какую картину вы себе можете представить, когда произносите этот стих?
„Зазвенят здесь косы“.
Что зазвенят? Что такое коса? Что делают косою?
А всегда ли коса употребляется в смысле земледельческого орудия? (Дети придумывают фразу со словом „коса“ в трех значениях).
Каким словом можно заменить здесь „зазвенят“? А когда косят траву или рожь, разве косы звенят? Отчего звенят? Итак, какою другою фразою можно заменить эту фразу? Здесь начнут косари косить хлеб; косы их будут звенеть оттого, что их часто будут точить.
Вы видите, как иногда можно тремя словами изобразить целую картину. На это очень способен народный русский язык; оттого-то и надо запоминать такие народные выражения, чтобы впоследствии и самим их употреблять кстати. Подобные выражения нельзя перевести на другой язык, потому что они чисто русские, наши.
„Сладок будет отдых на снопах тяжелых“.
А как вы думаете, можно ли было бы сказать: сладок будет отдых на снопах легких? А отчего сладок будет отдых на тяжелых снопах? Что такое сноп? Видал ли кто-нибудь, как вяжут снопы?
„Накормлю досыта, напою водою, водой ключевою“.
Кто это говорит: „накормлю досыта?“ Кого? Что значит: „накормлю досыта“? Придумайте фразу, где бы кстати употребить досыта. Почему крестьянин обещает напоить лошадь водою ключевою? А почему она лучше воды речной, колодезной?
Напишите ответы на вопросы: что такое серп и коса?
Теперь вы хорошо понимаете все стихотворение; я вам прочту его, как следует читать; а вы заметьте хорошенько, как читаю, и постарайтесь сами так же прочитать, а в следующий урок хорошенько сказать его наизусть.
Письменную задачу см. в ст. письменные упражнения.
Красным полымем заря вспыхнула; по лицу земли туман стелется: разгорелся день огнем солнечным, подобрал туман выше темя гор; нагустил его в тучу черную. Туча черная понахмурилась; понахмурилась, что задумалась, словно вспомнила свою родину… Понесут ее ветры буйные во все стороны света белого… Ополчается громом, бурею, огнем-молнией, дугой-радугой; ополчилася и расширилась, и ударила и пролилась слезой-крупною, проливным дождем на земную грудь, на широкую. И с горы небес глядит солнышко; напилась воды земля досыта. На поля, сады на зеленые люди сельские не насмотрятся; люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою.
За одно с весной пробуждаются их заветные, думы мирные. Дума первая: хлеб из закрома насыпать в мешки, убирать воза. А вторая их была думушка: из села гужом в пору выехать. Третью думушку как задумали — богу господу помолилися; чем-свет по полю все разъехались; и пошли гулять друг за дружкою, горстью полною хлеб раскидывать, и давай пахать землю плугами, да кривой сохой перепахивать, бороны зубьем порасчесывать…
Посмотрю пойду, полюбуюся, что послал господь за труды людям: выше пояса рожь зернистая дремит колосом почти до земли; словно божий гость, на все стороны, дню веселому улыбается, ветерок по ней плывет, лоснится, золотой волной разбегается…
Люди семьями принялися жать, косить под корень рожь высокую. В копны частые снопы сложены; от возов всю ночь скрипит музыка. На гумнах везде, как князья, скирды широко сидят, подняв головы. Видит солнышко: жатва кончена; холодней оно пошло к осени; но жарка свеча поселянина пред иконою божьей матери.
Это стихотворение было разобрано и разучено в четыре урока. Прежде нежели я стал читать и разбирать с детьми отдельные мысли, им был предложен ряд вопросов, которые вызвало у самих учеников отчасти содержание стихотворения. Вот эти вопросы: Когда бог посылает людям много хлеба, то как называется такое счастье? Каждый из вас скажет, что нужно для урожая? Каждый из живших в деревне учеников назвал хоть один признак урожая. Какая погода необходима для урожая? когда? и почему? Какие работы должен выполнить крестьянин и как, чтобы он мог надеяться на урожай? Какой хлеб должен быть во время урожая? Во сколько раз против посева надобно собрать хлеба, чтобы назвать сбор хлеба урожайным? Как выражает крестьянин свою благодарность богу за урожай? и т. д.
„Красным полымем заря вспыхнула“. Что вспыхнула? Что такое заря? Что значит вспыхнула? Как заря вспыхнула? Что такое полымя, и каким другим словом можно заменить это слово? А кто употребляет полымя вместо пламя? Следовательно, как можно назвать подобные выражения? Уместно ли здесь это слово и почему? Не знает ли кто пословиц со словом полымя? К каким случаям жизни можно применить эту пословицу?
„По лицу земли туман стелется“.
Что стелется? Каким другим словом можно заменить „стелется“? Какие еще слова можно произвести от этого слова? Каким выражением можно заменить слова: „по лицу земли?“ (По поверхности земли). Следовательно, поверхность земли здесь сравнена с чем? Как образуется туман?
Примечание. Происхождение тумана, образование облаков и дождя следует вызвать у детей, если они еще этого не знают. Это» необходимо для понимания следующих стихов.
Прочтем далее это стихотворение и посмотрим, в таком ли порядке рассказал Кольцов образование дождя, в каком мы его объяснили.
«Разгорелся день огнем солнечным».
Кто разгорелся? Разве можно сказать о дне, что он разгорелся? Когда о человеке говорят, что он разгорелся? Чем разгорелся день? Какое сходство и различие между обыкновенным и солнечным огнем? Можно ли из этого выражения составить себе понятие, какой был день?
«Подобрал туман выше темя гор».
Что значит «подобрал туман»? Куда туман поднялся? Вместо какого выражения употреблено здесь слово темя? Не знаете ли вы еще какой-нибудь части горы, называемой по сравнению с телом человека?
«Нагустил его в тучу черную».
Какое явление природы выражено в этой мысли?
«Туча черная понахмурилась, понахмурилась — что задумалась, словно вспомнила свою родину…».
Кто понахмурилась? Как может туча понахмуриться? Кто вспомнил свою родину? А где была родина тучи? Почему? Разве может туча опять возвратиться на землю? Для чего к слову «вспомнила» прибавлено «словно» и каким другим выражением можно заменить слово «словно»? Скажите фразы с этим словом. Не скажет ли кто-нибудь из вас, чем обыкновенно сопровождается возврат тучи на землю?
Поднимается ветер, настает буря, гремит гром, блистает молния, появляется радуга, падает дождь; после дождя солнце сияет ярче, природа оживляется. Посмотрите, есть ли все это у Кольцова?
Если у детей вызвать все эти явления, сопровождающие дождь, то им будут совершенно понятны все следующие мысли, в которых, кроме того, надо обратить внимание детей на выражения: буйный, ополчается, света белого. — И пролилася слезою крупною — проливным дождем на земную грудь, на широкую.
Отчего поверхность земли здесь сравнена с грудью и верно ли это сравнение? (Человеку свойственно на чужбине вспоминать о своей родине; крупные слезы невольно падают на грудь).
Если дети поймут начало стихотворения, то следующие стихи для них будут уже совершенно ясны. Учителю уже не придется слишком долго останавливаться на объяснении отдельных слов и выражений. Да оно и лучше. Если загромоздить стихотворение различными объяснениями и толкованиями, то оно надоест детям и потеряет для них всякую прелесть.
При дальнейшем разборе стихотворения должно остановить внимание детей только на следующих выражениях:
«Люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою».
Какой это милости ждали крестьяне? Почему они ждали этой милости в одно и то же время с трепетом и молитвою?
«За одно с весной пробуждаются их заветные, думы мирные».
Что пробуждаются? думы, т. е. что? мысли, заботы. Что значит пробуждаются думы? Возобновляются, просыпаются. Вместе с чем пробуждаются их мысли? А разве весною что-нибудь пробуждается? Природа. Чем же выражается это пробуждение? Вскрываются реки, покрываются судами; реки оглашаются криком и песнями бурлаков; поля начинают зеленеть, появляются цветы, деревья одеваются листьями; прилетают птицы, поют, щебечут; люди радуются и веселятся. А в каком состоянии природа находится зимою? О чем пробуждаются у крестьянина думы весною? Отчего поэт назвал эти думы заветными и мирными? Что значит заветный? Нет ли у вас вещей заветных?
В следующих стихах надо объяснить слова и выражения: «закрома», «убирать воза», «из села гужом в пору выехать», «бороны зубьем порасчесывать».
«Выше пояса рожь зернистая дремит колосом почти до земли».
Что дремит? А кто еще может дремать? Когда человек дремлет, что делается с его головой? Следовательно, когда рожь дремлет, то что делается с колосом? Каков должен быть колос, чтобы он мог от дуновения ветра наклоняться почти до земли? Для чего прибавлено к слову рожь — зернистая? Что показывает это слово? Что значит выше пояса? Следовательно, это выражение относится к колосу или стеблю? Как иначе называется стебель хлеба? А зачем крестьянину длинная солома?
«Ветерок по ней плывет, лоснится, золотой волной разбегается…».
С чем здесь сравнена нива? А разве есть какое-нибудь сходство между морем и нивою? Почему волны, производимые ветром на ниве, названы золотыми? Что такое лоснится?
«В копны частые снопы сложены».
Что такое сноп? Что такое копна? Для чего снопы складывают в копны? Что хотел выразить Кольцов, прибавив к слову копны — частые? Значит, хлеба было много или мало? Видите, какое значение придает мысли одно слово, кстати употребленное.
«От возов всю ночь скрипит музыка».
Что здесь названо музыкой? А разве можно назвать скрип колес музыкой? Для кого может быть приятна эта музыка? Почему для крестьянина и помещика? Кстати ли здесь прибавлено слово «всю» к слову ночь? Почему же снопы не перевозят днем, а ночью?
«На гумнах везде, как князья, скирды широко сидят, подняв головы».
Что такое гумно? Что такое скирда? С кем здесь сравнена скирда? А почему князья сидят широко? Какую часть скирды можно назвать головой? и т. д.
Письменную задачу см. в ст. письменные упражнения.
Предлинной хворостиной мужик гусей гнал в город продавать; и правду-истину сказать, не очень вежливо честил свой гурт гусиный: на барыши спешил к базарному он дню. (А где до прибыли коснется, не только там гусям, и людям достается). Я мужика и не виню: но гуси иначе об этом толковали, и встретяся с прохожим на пути, вот как на мужика пеняли: «где можно нас, гусей, несчастнее найти? Мужик так нами помыкает, и нас, как будто бы простых гусей гоняет; а этого не смыслит неуч сей, что он обязан нам почтеньем; что мы свой знатный род ведем от тех гусей, которым некогда был должен Рим спасеньем: там даже праздники в честь их учреждены!» — «А вы хотите быть за что отличены?» спросил прохожий их. — «Да наши предки…» — «Знаю, я все читал; но ведать я желаю: вы сколько пользы принесли?» — «Да наши предки Рим спасли!» — «Все так, да вы что сделали такое?» — «Мы? ничего!» — «Так что-ж и доброго в вас есть? Оставьте предков вы в покое: им по-делом была и честь; а вы, друзья, лишь годны на жаркое».
Так как эта басня разбирается уже в конце года, то катехизация ее может производиться таким образом:
Сначала учитель читает всю басню, потом читают ее ученики раза два. Затем учитель обращается к ученикам с подобным вопросом.
Каждый из вас выберет из прочтенной басни мысль, которую или вовсе не понимает или не понимает какого-нибудь одного слова?
А. — «Предлинной хворостиной мужик гусей гнал в город продавать».
Где здесь подлежащее? Где сказуемое? Куда? Для чего? Чем гнал? Что такое хворостина? От какого слова происходит хворостина? А какая разница между словами хворост и хворостина?
Б. — «И правду-истину сказать, не очень вежливо честил свой гурт гусиный».
Что значит слово «честил»? Придумайте фразу со словом «честил». Что такое гурт? Придумайте еще несколько слов, которые бы означали собрание нескольких однородных предметов.
Ученики. Толпа. Войско. Стадо. Стая. Вереница. Караван. Обоз.
— Придумайте фразы с этими словами. Как понимать фразу: «и правду-истину сказать»? Каким другим выражением можно заменить эту фразу? Кто в разговоре употребляет подобные выражения? Следовательно, это выражение чисто народное.
В. — «На барыши спешил к базарному он дню».
Какою частью речи выражено здесь подлежащее? А сказуемое? Куда спешил? От какого слова происходит «базарный»? А что такое базар? Следовательно, какие дни можно назвать базарными? А в нашем городе или селе когда бывает базар? А какая разница между базаром и ярмаркою? Для чего мужик спешил к базарному дню? Что такое «барыш»? Каким другим словом можно заменить барыш? Решите следующую задачу: мужик приобрел каждого гуся за 20 коп. сер., прокорм и уход за ним он ценит также 20 коп. По скольку копеек он должен продать каждого гуся, если желает получить прибыли с каждого гуся 10 коп. сер.?
Г. — «(А где до прибыли коснется, не только там гусям, и людям достается)».
Как понимать эту мысль? Почему она заключена в скобки? Над каким недостатком людей смеется Крылов в этой мысли? Мысль: «а где до прибыли коснется, не только там гусям, и людям достается», заключена в скобки потому, что она собственно не относится к рассказу, а приведена Крыловым для того, чтобы посмеяться над общим недостатком людей — корыстолюбием.
В следующих мыслях должно остановиться над словами: пеняли, помыкает, неуч, предки. Кто знает, кого называют предками? А как зовут тех людей, которые будут жить после нас? Как называются люди, живущие в одно время с нами? Следовательно, вы все между собою кто? Современники. А кто в отношении к вам будут вашими предками и потомками? Каждый из вас придумает и напишет по три мысли, в которых бы кстати были употреблены слова: потомок, современник и предок.
Для объяснения мысли: «что мы свой знатный род ведем от тех гусей, которым некогда был должен Рим спасеньем», следует учителю изложить в виде удобопонятного и легкого рассказа предание о том, как гуси Рим спасли, хоть, например, в таком роде:
«Посмотрите на карту. Здесь живут теперь французы, а здесь итальянцы. Франция от Италии отделяется, как вы видите, высокими Альпийскими горами. Но давно, очень давно, еще перед рождеством Христовым на месте французов жили галлы, а на месте итальянцев — римляне. Галлы любили воевать и часто нападали на соседние страны. Однажды два галльские предводителя перешли Альпы, покорили северную часть Италии и остались там жить. Страна эта привлекала галлов в особенности тем, что там рос виноград, плоды которого им очень нравились. В то время во Франции еще не было винограда. Впоследствии потомки галлов захотели проникнуть еще далее и напали на римлян. Римляне при первой встрече с этими страшными варварами разбежались. Галлы ходили в битву нагие, только волчья шкура покрывала их. Галлы вошли в беззащитный Рим, перебили сенаторов и сожгли город. Оставшиеся в живых римляне заперлись в своей крепости Капитолии. Однажды ночью галлы тихонько подошли к стенам крепости и стали было уже взбираться на стену. Ни бдительная стража, ни чуткие собаки не заметили врагов. Только одни гуси своим гоготаньем и хлопаньем крыльев разбудили римлян. Тогда римляне сбили со стен галлов. Вскоре после того один из храбрых римлян, по имени Камилл, собрал своих соотечественников, рассеянных вокруг Рима, и прогнал неприятелей из города. В память этого происшествия в Риме был установлен праздник. Великолепная процессия ходила по городу; жрец нес гуся, а за ним тащили на веревке собаку. Народ подносил гусю щедрые дары, и осыпал его цветами, а собаку бил палками и каменьями до смерти».
Одни ученики восстановляют содержание рассказа, а лучший ученик пишет рассказ на классной доске.
Когда таким образом выясняется для детей все непонятные выражения и намеки, тогда учитель приказывает ученикам спрятать книги и продолжает катехизацию басни.
Какую басню мы прочли?
Д. — Мы прочли басню Крылова «Гуси».
О чем рассказывает Крылов в начале басни?
Е. — Крылов рассказывает в начале басни о том, как мужик гнал гурт гусей продавать в город.
Что далее идет?
З. — Далее идет разговор между гусями и прохожим.
О чем разговаривали между собою гуси и прохожий?
Ж. — Гуси бранили мужика за то, что он с ними дурно обращался, хвастаясь своим знатным происхождением и заслугами своих предков, а прохожий, напротив, доказывал им, что предкам по заслугам воздавалась и честь, а они, как не сделавшие ничего доброго, лишь годны на жаркое.
Следовательно, каких людей Крылов изображает под видом гусей?
К. — Под видом гусей Крылов изображает людей, которые сами ничем не прославились, а любят хвастаться своим происхождением.
Эти же вопросы можно задать и письменно.
§ 8. Грамматические упражнения
правитьКогда дети достаточно овладеют механизмом чтения и письма, приучатся вникать в читанное, приобретут некоторый запас мыслей и слов и посредством постоянного логического разбора понавыкнут отделять одну мысль от другой, и главные части предложения от второстепенных, тогда уже можно приступить к первым грамматическим упражнениям. Мы полагаем, что эти упражнения можно начать со статей, помещенных под рубрикою «Зимою». Но при этом мы должны оговориться в том, что главная задача учителя при элементарном преподавании русского языка состоит не в том, чтобы дать детям голословное определение грамматических терминов и заставить заучить их, а в том, чтобы приучить детей понимать, различать и выводить грамматические правила из примеров, которые представляет читаемая статья, и подкреплять их собственными примерами, приобретенными прежде. В первое время на грамматические упражнения следует отделять из урока 20 или 30 минут, а остальное время употреблять на другие упражнения. После этих оговорок, изложим несколько практических уроков, назначенных исключительно для грамматических упражнений.
Уже при различных предыдущих упражнениях (см. беседу о классе или разбор стихотворения «Кто он»), показано было, как дети постепенно доводятся до уменья отделять одну мысль от другой и посредством вопросов отыскивать предмет мысли и его признак, т. е. подлежащее, сказуемое и слова, относящиеся к подлежащему и сказуемому. Теперь нетрудно учителю привести и самые грамматические термины. Дети прочли и разучили статьи: «Картины зимы», «Приметы зимы», «Зима в деревне», «Зимняя дорога» (см. «Дар слова» стр. 39—43). Учитель предлагает детям такие вопросы:
Выберите из стихотворения «Приметы зимы» таки предложения, которые бы состояли только из двух ил трех слов. Дети говорят: «Пришла зима, блеснул мороз; мелькает снег, летит кибитка, ямщик сидит на облучке» и т. д. и т. д.
Эти предложения записываются учениками на классной доске. Учитель разбирает каждое предложение, положим «блеснул мороз» и спрашивает уже прямо: где здесь предмет мысли? а где то слово, которое говорит о предмете мысли? Назовем предмет мысли подлежащим, а то, что говорится о предмете, сказуемым, и соединение подлежащего со сказуемым предложением. Теперь каждый из вас выберет из статьи «Зима в деревне» предложение и сам укажет в нем подлежащее и сказуемое.
А. — Река стала.
В этом предложении река — подлежащее, стала — сказуемое.
Б. — Выпал первый снег.
В этом предложении подлежащее — снег, сказуемое — выпал.
В. — Котко летят пустые санишки и т. д.
К следующему разу каждый из вас напишет по три предложения и подчеркнет в них подлежащие и сказуемые. Предложения свои вы можете выбрать из прочитанных прежде статей, или выученных стихотворений, или из священной истории, или из географии.
Вообще учитель должен требовать, чтобы ученики говорили только о том, что узнали из различных учебных предметов, а не приводили каких-нибудь пустых примеров; подобное требование предупреждает шалости, неуместные остроты над товарищами, а с другой стороны, приучает детей пользоваться во-время приобретенным научным материалом.
Упомянутым выше способом дети доводятся до понимания второстепенных частей предложения, различая их: по вопросам: для определения — какой и чей? для дополнения — кого, чего, что, кому, чему, кем, чем, о ком, о чем? для обстоятельства — когда, где, как?
Нам удалось также быть на подобном же уроке у г. Цветковского. По нашей просьбе он составил этот урок для нашей книги, за что приносим ему чувствительнейшую благодарность.
Учению о предложении в элементарном курсе должен предшествовать логический разбор изучаемых образцов Он должен состоять на первых порах в следующем: а) в отыскивании логического подлежащего и сказуемого в отдельных предложениях и б) в выделении отдельных мыслей из целого отрывка.
Сперва разбираются самые простые предложения, как например:
Солнышко заходит и темнеет день; от горы упала на селенье тень; лишь церковный купол солнцем озарен, и открыта церковь, и несется звон.
Преподающий выбирает только простейшие предложения и разбирает их.
О чем здесь сказано заходит? — темнеет? — открыта? — несется?
Что здесь сказано о солнышке? — о дне? — о церкви? — о звоне?
О каких предметах, следовательно, здесь говорится, и что об них сказано порознь?
Потом разбираются более распространенные предложения. Положим, в классе разучивается стихотворение Грекова «Приметы осени».
На классной доске написаны четыре первые стиха.
Мелькает желтый лист на зелени дерев; работу кончил серп на нивах золотистых и покраснел уже вдали ковер лугов и зрелые плоды висят в садах тенистых.
Что мелькает на зелени дерев?
Желтый лист.
Что здесь сказано о желтом листе?
Желтый лист мелькает на зелени дерев.
Значит, о каком предмете здесь говорится, и что об нем говорится?
О чем сказано в стихотворении кончил работу на нивах золотистых?
Что здесь сказано о серпе?
Серп кончил работу на нивах золотистых.
О чем сказано покраснел уже вдали?
Как же сказано, или что сказано о ковре лугов?
Ковер лугов уже покраснел вдали.
Что висит в садах тенистых?
Что же здесь сказано о зрелых плодах?
Зрелые плоды висят в садах тенистых.
(Приведенные мною ответы записываются на классной доске).
О каких же предметах говорится в этом отрывке?
В этом отрывке говорится о желтом листе, о серпе, о ковре лугов и о зрелых плодах.
И что здесь сказано порознь о каждом из этих предметов?
Прежде чем сказать или написать все это, что должен был сделать автор? (что происходило в его уме?).
Прежде чем сказать или написать все это, он должен был подумать об этом.
Следовательно, в таком случае что он сказал?
Он сказал то, что думал.
Что же он думал, и о чем он думал?
Когда человек что-нибудь думает о чем-нибудь, он часто задумывается. Как тогда о таком человеке отвечают на вопрос: чем он занят?
Когда человек что-нибудь думает о чем-нибудь, он тогда бывает занят думами.
Думами. Или?
Или мыслями.
Следовательно, когда же у человека являются мысли?
Когда он станет что-нибудь думать о чем-нибудь.
А когда у человека бывает много мыслей?
Когда он думает о многом, о многих предметах.
А об одном предмете разве у человека не может быть много мыслей?
Может. Примеры.
Сколько же вы найдете мыслей в написанном на доске отрывке?
Скажите первую, вторую и т. д.
Эти мысли были в уме у одного только автора.
Как же мы их узнали?
Он их сказал или написал.
Следовательно, что мы должны сделать, чтобы передать наши мысли другим?
Чтобы передать наши мысли другим, мы должны их сказать или написать.
Т. е., чем их выразить?
Т. е., мы должны выразить наши мысли словами.
Итак, как мы передаем наши мысли?
Скажите мне какую-нибудь мысль. Напишите ее.
Приводятся примеры, различные по сложности, вроде:
Солнышко заходит. Зрелые плоды висят в садах тенистых.
Некоторые примеры записываются на доске. Сперва пишутся более простые.
Каждый из приведенных и написанных вами примеров может быть назван предложением. Подумайте теперь и окажите, что такое предложение?
Предложение есть мысль, сказанная или написанная.
Как иначе можно еще сказать? (Если вы говорите или пишете вашу мысль, то чем вы ее выражаете? — Словами? — Следовательно, что такое предложение?)
Предложение есть мысль, выраженная словами.
А если бы я сказал или написал так: зрелыми плод висеть сад тенистых или крестьянин земля на нива пахать.
Будут ли эти слова составлять предложение?
Нет.
Почему?
Потому что это только слова, в них нет смысла, нет мысли.
А нельзя ли их так изменить, чтобы вышел смысл, чтобы была какая-нибудь мысль? Подумайте.
Можно.
Как?
Зрелые плоды висят в садах тенистых.
Крестьянин пашет землю на ниве.
Почему же вы в одном случае находили мысль, а в другом нет?
Потому что в первом случае слова сказаны нескладно.
Да, они сказаны нескладно, но этого мало. О чем говорится в измененных вами примерах, и что говорится?
А о чем говорится в первых примерах, и что в них сказано о каком-нибудь предмете?
В первых примерах ни о чем ничего не сказано, сказано только несколько слов без смысла.
Следовательно, чтобы в сказанных словах была мысль, что необходимо для этого?
Нужно складно сказать что-нибудь о чем-нибудь.
И сказанную мысль как мы назовем?
Предложением.
Следовательно, сказав предложение, что мы сделаем?
Сказав предложение, мы скажем что-нибудь о чем-нибудь?
Да. Иначе не будет мысли в словах, а будут только слова.
Возьмем первые предложения, написанные на доске, положим:
Солнышко заходит. День темнеет. Несется звон. Церковь открыта.
В каждом из этих предложений что-нибудь сказано об известном предмете.
Что же здесь сказано о каждом предмете порознь?
О солнышке сказано, что оно заходит, день темнеет и проч.
Слова заходит, темнеет, несется, открыта я назову сказуемым, слова солнышко, день, звон, церковь — я назову каждое из них подлежащим.
Объясните мне, какая разница между словами, которые я назвал подлежащими и сказуемыми, или проще — какая разница между подлежащим и сказуемым?
Подлежащим называется слово, которое показывает, о чем говорится в предложении; а сказуемым называется слово, которое показывает, что говорится о подлежащем.
Из подлежащего вместе с сказуемым что составляется?
Предложение.
Приведите примеры новых предложений, состоящих из одного только подлежащего и сказуемого.
А если я не скажу подлежащего или сказуемого, то выйдет ли тогда предложение? Напр., я скажу только — солнышко.
Нет.
И почему?
Потому что здесь ничего не сказано о солнышке.
Следовательно, каждое предложение, выражающее полную мысль, должно состоять из скольких частей и каких?
Каждое предложение должно состоять из двух частей: подлежащего и сказуемого.
А если я скажу так: солнышко заходит, церковь открыта и т. п., будут ли эти два слова составлять предложение? Нет.
Почему?
Нет смысла, сказано нескладно, неправильно. Значит эти слова соединены без смысла, неправильно, и потому не выходит мысли, нет и предложения; в предложении напротив, каждое подлежащее должно быть соединено с своим сказуемым?
Подлежащее должно быть соединено с своим сказуемым правильно, складно, по смыслу, так, чтобы видно было, что одно слово относится к другому.
Какой вопрос, или какое слово должно прибавить к сказуемому, напр., заходит, чтобы отозвалось его подлежащее?
Вопрос — что?
Новые примеры.
Из примеров выводится, что подлежащее всегда отвечает в предложении на вопрос кто? или что?, прибавленный к сказуемому.
Примечание. В чем же приведенные два урока различаются между собою? Катехизация первого урока короче второго; на первом уроке ученики доводятся до понимания, что предложение есть соединение подлежащего со сказуемым, а на втором, — что предложение есть мысль, выраженная словами; на первом уроке от учеников не требуется определений подлежащего и сказуемого, а на втором ученики делают эти определения, хотя и выводят их сами; второй урок, может быть, точнее в научном отношении, а первый, может быть, более удовлетворяет педагогическим требованиям, потому что короче, проще и доступнее для детей. Впрочем, мы были на уроке г. Цветковского и скажем откровенно, что урок не был потерян для класса, был занимателен и производителен для детей, хотя и довольно утомителен для них. Нам думается, что его урок еще с большим успехом может быть приложен во 2-м или даже 3-м классе.
Труднее всего для детей перейти от уменья различать части предложения к уменью различать части речи. Обыкновенно они долго спутывают части предложения с частями речи. Нам удалось показать это различие на следующих двух уроках.
Положим, дети прочли сказку «Лисица и Волк» и статью «Зимний день в деревне». (См. «Дар Слова», стр. 44 и 46). Учитель ведет такую беседу:
Выберите из прочтенной сказки какое-нибудь предложение.
A. — «Жили-были лиса да заяц».
Какие слова в этой мысли обозначают названия предметов?
Б. — Лиса, заяц.
B. — Напишите эти слова на классной доске. Выберите другое предложение.
Г. — «В руках баб жужжат веретенца».
Какие тут слова обозначают название предметов?
Д. — Рука, баба, веретенце.
Напишите и эти слова на доске, и т. д.
Еще приводится одно предложение.
Е. — «Лиса попросилась у зайчика погреться, да зайчика-то и выгнала».
Какие слева в этой мысли обозначают действие, или состояние предметов, при чем учитель посредством своих объяснений и примеров может довести детей до понимания того, чего он желает.
Ж. — Проситься, греться, выгнать.
Отыщите другую мысль.
З. «С утра дети на улице играли в шары, кричали и бегали».
И. В этой мысли словами, обозначающими действие предмета, будут: играть, кричать и бегать.
Напишите эти слова на доске.
Теперь отметьте в какой-нибудь мысли слова, обозначающие качества предметов, т. е. форму, вид, цвет, величину, хорошее и дурное качество предмета.
Ученики выбирают мысли: «у лисицы была избенка ледяная, у зайчика лубяная»; «трудолюбивые бабы принимаются за веретена» и т. д. Дети выбирают и пишут также на классной доске слова: ледяная, лубяная, трудолюбивые.
Теперь снова выделите из предложенных вами мыслей слова названия предметов, названия качеств, названия действий и т. д. Ученики продолжают писать все слова на классной доске, пока не будет написано слов 30 или 40. Слова пишутся одно за другим, без всякого порядка и отделяются одно от другого точкой.
Нельзя ли все написанные слова привести в какой-нибудь порядок? Более смышленые дети догадываются в чем дело и говорят:
«Можно. Стоит только все названия предметов отделить от действий, действия от качеств».
Значит, все эти слова можно разделить на сколько отделов или разрядов?
Л. — На три.
Учитель разлиновывает другую классную доску на три столбца и над первым столбцом надписывает: названия предметов, над вторым — названия действий, над третьим — названия качеств.
К. ступайте к доске, а С. продиктуйте ему все слова, которые надо отнести к первому отделу или разряду слов, т. е. к названиям предметов.
Б. продиктует слова, относящиеся ко второму отделу, М. — к третьему.
Примечание. Разумеется, что некоторые из учеников ошибаются при распределении слов, но ошибки их исправляются товарищами.
Теперь заметьте, что слова первого отдела иначе называются именами существительными, второго — глаголами, третьего — именами прилагательными.
Что же мы сделали со всеми написанными на доске словами?
Ученики без труда отвечают: мы их разделили на три отдела или разряда слов: на имена существительные, глаголы и прилагательные.
Следовательно, какие слова принадлежат к именам существительным, какие — к глаголам, какие — к именам прилагательным?
Итак, сколько мы узнали разрядов слов и какие?
К следующему разу каждый из вас возьмет какую-нибудь прежде прочитанную статью или выученное стихотворение, сделает подобную таблицу и впишет в каждый отдел по десяти слов.
В начале второго урока один из учеников писал на доске приготовленную им таблицу слов, а в это время учитель занимался выспрашиванием и проверкою слов, написанных у остальных учеников.
Когда ученики исправили свои таблицы слов, учитель выбрал у ученика, писавшего на доске, следующий ряд слов, записав его на другой доске:
| Рыбка. | Отвечать. | Золотой. |
Разберем эти слова. Рыбка — к какому разряду слов относится? а золотой? а отвечать? А можно ли у вас спросить, где в этих словах подлежащее, где сказуемое?
Нет, нельзя.
А что из этих слов надо составить, чтобы можно было указать подлежащее и сказуемое?
К. Надо составить предложение.
Составьте.
М. Отвечает золотая рыбка.
А теперь разберите это предложение.
Н. Рыбка — подлежащее, отвечает — сказуемое, золотая — определение.
А можно ли указать, к какому разряду слов относится каждое слово этого предложения?
О. Отвечает — глагол, золотая — имя прилагательное, рыбка — имя существительное.
Значит, чем в этом предложении может быть в одно и то же время — отвечает, золотая и рыбка?
Н. Отвечает — глагол и сказуемое, рыбка — подлежащее и существительное, золотая — определение и прилагательное.
А можно ли таким же двояким образом разобрать слова, написанные на первой линейке?
С. Нет, нельзя, потому что на первой линейке написаны только отдельные слова, а на второй — предложение, мысль.
Подобным же способом разбираются другие ряды слов, написанные в таблице.
Кто теперь из вас может сказать, какое же различие между частями предложения и разрядами слов?
На этот вопрос только четверо из 20 учеников более или менее угадали это различие, ответив, что подлежащее, сказуемое и определение суть части предложения, части мысли, а существительное, глагол и прилагательное суть разряды слов; но искра понимания запала и у других учеников; она разгорится при дальнейших упражнениях.
Задача. К следующему разу составьте таблицу, состоящую из 4-х отделов; в первый отдел впишите 5 имен существительных, во второй — 5 глаголов, в третий — 5 имен прилагательных, а в четвертый — из каждого ряда слов составьте предложение. Разумеется, вы должны выбрать такие слова, чтобы из них можно было составить предложение.
К уяснению трех лиц настоящего времени единственного числа приступается уже тогда, когда ученики умеют различать все три времени. Для этой цели учитель может удобно воспользоваться стихотворением «Печальный конь» (см. «Дар Слова», стр. 78).
Каждый из вас выберет из этого стихотворения такое предложение, в котором бы встречался глагол настоящего времени, сам напишет свою мысль на классной доске и подчеркнет глагол. Таким образом на классной доске были написаны следующие мысли.
Что ты ржешь мой конь ретивый?
Не потряхиваешь гривой?
Не грызешь своих удил?
Али я тебя не холю?
Отвечает конь печальный.
Я слышу топот дальний.
Уж скоро враг суровый сбрую всю мою возьмет.
По исправлении ошибок учитель предлагает следующий вопрос:
В какое время происходило действие в глаголах, написанных вами?
Ученики, конечно, без затруднения отвечают, что в настоящее время.
Учитель выписывает на другой доске:
Я слышу.
Ты ржешь.
Он отвечает.
Про кого мы говорим: я слышу, я думаю, я читаю?
Д. Про себя.
Следовательно, в каком случае к глаголу прибавляется слово я?
Д. В том случае, когда человек говорит про себя.
Итак, слово я означает человека говорящего или иначе лицо говорящее.
Таким же способом дети доводятся до того, что ты — относится к тому, к кому говорят или кто слушает, а он — о ком или о чем говорят.
Я — считают первым лицом.
ТЫ — вторым лицом.
ОН — третьим лицом.
Г. Выделите теперь все предложения с глаголом первого лица, Б. — с глаголом второго лица, С. — с глаголом третьего лица, а М. разделит доску на три столбца и впишет в каждый столбец соответственные предложения.
Учитель подчеркивает окончание каждого лица.
И. Скажите окончание первого лица, Р. — второго лица, О. — третьего лица.
Запомните хорошенько, как пишутся окончания второго и третьего лица.
Разберем теперь каждую мысль по частям предложения и по разрядам слов.
Ученики разбирают.
А слова я, ты, он можно ли отнести к которому-нибудь из трех известных вам разрядов слов?
Одни ученики относят эти слова к именам существительным, а другие доказывают, что их нельзя отнести.
Да, эти слова принадлежат к новому разряду слов, который называется местоимением.
Почему же эти слова можно назвать местоимениями?
Вы сказали раньше, что эти слова в написанных вами предложениях суть подлежащие.
Следовательно, чем местоимения я, ты и он могут быть в предложении?
А какие слова чаще всего бывают в предложении?
Следовательно, кроме имен существительных, какой разряд слов может быть еще подлежащим в предложении?
К следующему разу каждый из вас составит по три мысли для каждого лица настоящего времени единственного числа и подчеркнет глаголы.
1. Сколько главных частей предложения и какие? Составить по три предложения и подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
2. Сколько второстепенных частей предложения и какие?
Составить 4 предложения: в первом должно быть только подлежащее и сказуемое, во втором подлежащее, сказуемое и определение, в третьем подлежащее, сказуемое, определение и обстоятельство, в четвертом подлежащее, сказуемое, определение, дополнение и обстоятельство.
3. Сколько вы знаете разрядов слов и какие? Приискать по три мысли, в которых бы встречались глаголы, имена существительные, прилагательные и местоимения.
4. Сколько чисел и какие?
Приискать 6 мыслей: в первых трех мыслях должно встретиться существительное, глагол и прилагательное в единственном числе, а в остальных трех — во множественном числе.
5. Сколько родов и какие?
Написать три мысли: в одной существительное, глагол и прилагательное женского рода, в другой — мужского, в третьей — среднего рода.
Составить по три мысли для каждого рода с различными окончаниями имен существительных.
Как различаются роды?
6. Сколько времен имеют глаголы и какие? Написать три мысли: в первой должен быть глагол в
настоящем времени, во второй — в прошедшем, в третьей — в будущем.
Составить три мысли для второго лица единственного числа и три — для второго лица множественного числа.
На что всегда оканчивается 2-е лицо единственного числа и 2-е лицо множественного числа настоящего времени?
Составить несколько мыслей для прошедшего времени, оканчивающегося на ел.
Приискать три мысли, в которых бы встретились глаголы будущего времени.
7. Написать спряжение какого-нибудь глагола.
8. Как пишутся глаголы: ехать и есть и все производные от них слова?
Составить несколько мыслей.
9. Как пишутся слова: цвел, приобрел, гнезда, звезды, седла, мел, вел, плел, шел, брел.
Составить на каждое из этих слов по одной мысли.
10. Какие разряды слов можно склонять? Как различаются падежи?
Составить 6 мыслей: в первых трех должно быть прилагательное и существительное в дательном падеже, а в остальных трех — в предложном падеже.
Написать 6 мыслей: в первых трех должны быть местоимения я, ты и себя в дательном падеже, а в остальных трех — в предложном.
11. Какие вы знаете наречия времени и места? Примеры.
Придумать по нескольку мыслей и указать в них частицы.
12. К какому разряду слов относятся слова, которых нельзя ни склонять, ни спрягать? (К частицам).
13. Как согласуются в предложении имена существительные с прилагательными и глаголами.
Написать 3 мысли: в первой должно быть поставлено имя прилагательное при существительном во множ. ч., имен, п., муж. р., во второй — жен. р., ъ третьей — среднего рода.
14. Буквы согласные, гласные и полугласные. Перед гласными буквами пишется и или і? Примеры.
После ж, ч, ш, щ, г, к, х пишется ы или и? Примеры. После ч в средине слова пишется ли когда-нибудь ь?
Примеры.
15. Как пишется частица не перед глаголами и именами существительными и прилагательными? Примеры.
16. Когда ставится точка? Примеры.
17. Когда ставится двоеточие? Примеры. (Только два случая — перед перечислением предметов и перед чужими словами).
18. Когда ставятся вносные знаки или кавычки? Примеры.
19. Когда ставится запятая? Примеры. (Только — когда в одном и том же предложении встречается несколько подлежащих, сказуемых, дополнительных, определительных или обстоятельственных слов, отвечающих на один и тот же вопрос).
20. Когда ставятся знаки вопросительные и восклицательные? Примеры.
Вот все 20 грамматических вопросов, на которые должен ответить ученик, переходящий во второй класс.
Примечание. При распределении грамматического материала, мы руководствовались как собственным долгим опытом, так и сочинением г. Буслаева «Краткое руководство к первоначальному преподаванию русского языка». Рекомендуем это сочинение особенному вниманию преподавателей, которые найдут в нем весьма полезные для себя указания. Несомненное педагогическое достоинство этого сочинения состоит в том, что в нем г. Буслаев доказывает, что не следует начинать обучение родного языка с детьми с грамматического разбора, а подготовлять их к этому объяснительным чтением, т. е. вещественным и логическим разбором прочитанного. Во-вторых, грамматические объяснения г. Буслаев начинает не с этимологии, а с состава предложения и впоследствии не отделяет обе части, а ведет их параллельно в тесной связи, присоединяя и вытекающие отсюда правила правописания. Этой же самой системы держимся и мы, как показывают все приведенные нами образцы упражнений, которые направлены к одной главной цели — изучению родного языка. Мы только позволим себе усомниться в возможности передать детям в один год весь грамматический материал, предложенный в книге г. Буслаева. Впрочем и сам г. Буслаев на 45-й стр. своего сочинения дает на изучение курса один или даже два года. Мы думаем, что грамматического материала, предложенного г. Буслаевым, совершенно достаточно будет даже на три года. Не можем также вполне согласиться с методом передачи грамматических сведений. Г. Буслаев по большей части дает от себя объяснения, сам приводит примеры и сам делает выводы. Это противоречит эвристическому методу, который мы признаем за лучший при первоначальном преподавании, и посредством которого дети рядом вопросов учителя, рядом собственных примеров и наблюдений, самостоятельно доходят до тех или других выводов.
§ 9. Логические упражнения
правитьЕсли мысль, что рассудок есть способность по преимуществу сравнивающая, справедлива, то и положить первое начало развитию в детях правильного логического мышления можно только посредством сравнения двух предметов. Поэтому, хотя все изложенные выше упражнения действуют на умственное развитие детей, но для исключительно логических упражнений мы считаем полезным назначить несколько особых уроков. Предметы сравнений на таких уроках должны быть хорошо знакомы детям. Каждое сравнение предполагает четыре работы, которые мы назовем так: 1. предварительная отрывочная работа, 2. систематическая работа, 3. устное изложение, 4. письменное изложение.
Чтобы показать необходимость и последовательность всех этих 4-х работ на практике, возьмем для примера сравнение сада и огорода. Это сравнение производится после того, когда дети прочтут статью Тургенева «Огород» и -разучат стихотворение «Мой садик» Плещеева. Для исполнения первой работы я предлагаю один общий вопрос целому классу.
Каждый из вас скажет, что имеют сходного или раз личного между собой сад и огород?
Один ученик, напр., говорит: сад и огород огорожены; другой--в огороде растут огородные овощи, а в саду цветы, ягодные (кустарники и плодовые деревья; третий — в огородах копают гряды, а в садах устраивают аллеи и клумбы; четвертый — в саду и в огороде растут растения и т. д.
Примечание. Разумеется, что приведенные здесь ответы учеников являются в таком виде лишь после довольно долгой классной проработки. Если ученик сказал неполную мысль или ответил не верно, то рядом наводящих вопросов класс перерабатывает ответ товарища в правильную и полную мысль. Так напр;, если один ученик ответит: сад огораживается.
Учит. А огород?
Б. И огород тоже огораживается.
Учит. Следовательно, кто соединит ответы А. и Б. в один?
К. Сад и огород огораживаются.
Учит. А чем сад и огород огораживается?
Л. Плетнем.
Учит. А.еще чем?
М. Забором.
Учит. А еще чем?
И. Кустами акаций.
Учит. А как называется такая ограда?
О. Живою изгородью.
Учит. А еще чем?
П. Частоколом.
Учит. Следовательно, кто из вас соединит в одну мысль ответы: А, Б, К, Л, М, Н, О, П?
Иногда ученики так отвечают:
Д. Сад огораживают забором и огород тоже, сад огораживают плетнем и огород тоже, сад огораживают живою изгородью и огород тоже и т. д.
Учит. Какие тут слова повторяются несколько раз?
Т. Сад, огород тоже огораживаются.
Учит. Какое из этих слов можно совсем выбросить и какие только раз сказать?
Я. Тоже — можно совсем выбросить, а прочие слова можно раз сказать.
Учит. Теперь составьте такой ответ, чтобы он был короче ответа Д., а между тем выражал бы все, что нужно.
С. Сад и огород огораживаются: плетнем, забором, частоколом или живою изгородью.
Другой пример.
Е. В огороде растет капуста, огурцы.
Учит. А еще что?
Г. Морковь, картофель.
Учит. А как одним словом называются эти растения?
Т. Овощами.
Учит. Какими?
Я. Огородными овощами.
Учит. Теперь замените в своем ответе перечисление названий отдельных растений общим их именем.
Щ. В огороде растут огородные овощи.
Учит. А как надо писать — огородные или огородныя? Почему?
Разумеется, подобный вопрос уместен тогда, когда ученики знают уже согласование имен прилагательных с именами существительными.
После первой отрывочной работы учитель приступает ко второй, требуя, чтобы ученики выделили признаки сходства от признаков различия. За второй работой следует третья. Учитель предлагает одному лучшему ученику изложить устно только одни признаки сходства, другому — признаки различия, третьему — целое сравнение. Устное изложение лучших учеников повторяют сначала посредственные, а потом и слабые ученики.
Учит. К следующему разу изложите сравнение сада и огорода письменно.
Таким образом, в окончательной обработке сравнение примет подобный вид.
Сходство. Сад и огород обыкновенно бывают возле дома. Сад и огород огораживаются или забором, или плетнем, или частоколом, или живою изгородью. Сад и огород обрабатывают люди. Они удобряют землю навозом, разводят разные растения, поливают их и ставят пугалы от птиц. Садам и огородам вредят птицы, насекомые и домашний скот, а кроты, хотя и взрывают землю, но зато истребляют вредных насекомых. Как садовые плоды, так и огородные овощи идут в пищу людям и домашним животным.
Различие. За садом ходит садовник, а за огородом — огородник. В саду растут цветы, ягодные кустарники и плодовые деревья, а в огороде — огородные овощи. Садовник устраивает в саду дорожки, клумбы и аллеи, а огородник делает гряды и проводит между ними борозды. Содержание сада стоит гораздо дороже огорода. Садовые плоды доставляют людям удовольствие, а огородные овощи — необходимую пищу.
Примечание. Если дети слишком малы или плохо развиты, то сравнению сада и огорода должны предшествовать следующие работы: наглядные беседы о саде, устное описание сада, письменное описание. Потом точно так же поступить и с огородом.
Вообще темами сравнений для 10-летних детей могут послужить следующие предметы, с которыми они знакомы, или из действительности, или по картине, или из чтения по книге: 1. Классная доска и аспидная доска. 2. Мел и грифель. 3. Перо и карандаш. 4. Огород и сад. 5. Школа и дом. 6. Школа и церковь. 7. Пашня и луг. 8. Лето и зима. 9. Весна и осень. 10. Город и деревня.
§ 10. Письменные упражнения
правитьПисьменные работы приурочиваются ко всем упомянутым выше упражнениям, и чем они бывают чаще, тем лучше. Они должны входить почти в каждый урок. Таким образом: а) они приурочиваются ко многим прочитанным прозаическим статьям и к разученным стихотворениям, б) они есть результат каждой наглядной беседы, каждого логического упражнения, в) ими же закрепляются грамматические правила. Остается еще два вида письменных упражнений, а именно: списывание с книги и диктовка. Оба эти вида письменных упражнений считались некогда единственными средствами, могущими научить детей правильно писать. Мы, однако же, должны сказать, что подобными приемами хотя и достигали цели, но достигали путем чрезвычайно медленным, совершенно механическим, без всякого участия головы ребенка в работе. Развить же в детях механизм руки, верность глаза, скорый, четкий и красивый почерк — скорее дело учителя чистописания, чем учителя родного языка, который, не упуская из виду и последних целей, обязан научить детей писать правильно, толково, а главное сознательно. Вот почему современные педагоги вовсе не допускают на уроках родного языка списывания с книга; что же касается до диктовки, то ее следует допускать только раза четыре в год, с единственной целью — поверить последовательные успехи правильного письма целого класса за известный период времени. Поэтому в статьях, предназначенных для диктовки, должны, по возможности, встречаться все те случаи ошибок, на которые было обращено внимание учеников в предшествовавший диктовке период времени.
В заключение мы считаем не лишним предложить здесь ряд вопросов по поводу статей, (предназначенных нами для "письменной проработки.
1. «Деревенская изба» — Селиванова. Какие части составляют крестьянский дом?
2. «Петух, Кот и Мышенок» — Жуковского.
Как описан в стихотворении петух, кот и мышенок?
3. «Кто он?» — Майкова.
Кто написал стихотворение «Кто он?» Где и когда случилось то, что рассказывается в этом стихотворении? Какие действующие лица No этом стихотворении и что они делали?
4. «Внутреннее устройство храма» — Д. Б.
Какие иконы помещаются на иконостасе?
5. «Картина зимы» — Д. С.
Сколько дней в неделе и какие?
Сколько месяцев в году и какие?
Сколько времен года и какие?
Какие месяцы составляют зиму?
Как проводят зиму различные птицы, насекомые и звери?
6. «Зимний день» — Селиванова.
Как проводит зимний день крестьянин? крестьянка? дети?
7. «Ель». Из Вагнера.
К каким деревьям принадлежит ель? Какие еще я знаю хвойные деревья? Чем отличаются хвойные деревья от лиственных? Что добывается из ели? На что употребляется смола, деготь, скипидар, канифоль и древесина?
8. «Малютка-мужичок». Из Некрасова.
В какое время года происходило действие рассказа и почему? Как описан Влас в стихотворении?
9. «Зверолов» — Д. С.
Чем занимаются жители северных лесов? Каких животных они стреляют и что с ними делают?
10. «Картина лета» — Д. С.
Какие месяцы составляют лето? Как проводят лето городские жители и как крестьяне?
11. «Песня пахаря» — Кольцова.
Кто написал стихотворение «Песня пахаря?» Кто поет эту песню? Какие явления природы описаны в стихотворении? О чем вспоминает пахарь в своей песне?
12. «Уборка хлеба» — Толстого. Как крестьяне убирают хлеб?
13. «Сенокос» — Майкова. Как приготовляют сено?
14. «Пчела».
Какую пользу приносит шчела? Как живут пчелы?
15. «Лес» — Аксакова.
Какой лес называется чернолесьем и какой краснолесьем? Какие водятся в наших лесах птицы и звери? Какие плодятся грибы? Какие растут деревья?
Требовать, чтобы ученики, перечисляя названия деревьев, птиц, зверей и грибов, прибавляли и соответственные прилагательные.
16. «Ячмень» — Вагнера.
Что добывается из ячменя? Описать ячмень как растение.
17. «Лен».
Чем перебывал лен?
18. «Урожай» — Кольцова.
Кто написал стихотворение «Урожай»? Чем начинается это стихотворение? Какими чертами описан день? От описания дня к чему переходит поэт? Какие работы предстоят крестьянину в начале весны? Как благословил бог труды людей? Какой вид имеет поле во время урожая? Чем оканчивается стихотворение?
Примечание. Разумеется, что письменная разработка каждого стихотворения производится во-1-х тогда, когда ученики вполне усвоят содержание стихотворения, поймут образные выражения и выучат стихотворение наизусть, а во-2-х, до разрешения каждого отдельного письменного вопроса ученики доводятся рядом второстепенных наводящих вопросов.
Таким образом обработка письменных вопросов по поводу стихотворения «Урожай» производится так:
А. Скажите начало стихотворения?
A. говорит стихотворение от слов «Красным полымем заря вспыхнула» до слов «Люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою».
Не может ли кто-нибудь из вас сказать, что описывается во всех тех стихах, которые сказал А?
Б. Заря.
Верно ли это?
B. Нет, не верно, потому что о заре только говорится в первом предложении.
Г. Туман.
А это верно?
Д. Нет.
Почему?
Д. Дождь.
И это не верно. — Почему?
Е. Целый день.
Вот это верно. Но из какого времени года избран Кольцовым день для описания?
Ж. Из весны.
Почему вы думаете, что в стихотворении описан именно весенний день?
З. Потому что в последующих стихах говорится о весенних думах и работах крестьян.
Скажите эти места из стихотворения. Кто теперь из вас ответит мне на такой вопрос, чем начинается стихотворение «Урожай»?
К. Стихотворение «Урожай» начинается описанием весеннего дня.
Напишите этот вопрос на доске.
Что происходило в природе во время этого дня?
Л. Утро было хорошее.
М. После полудня пошел дождь.
Где об этом говорится в стихотворении? А что предшествовало дождю?
Н. Небо заволокло тучами.
А еще что?
О. Загремел гром, заблистала молния.
В каких стихах это выражено?
А что было после дождя?
П. На небе появилась радуга.
Р. Погода прояснилась. И т. д.
Кто теперь ответит на второй вопрос: какими чертами описай в стихотворении этот день?
C. Этот день в стихотворении описан следующими чертами: было туманное утро, к полудню сделалось жарко, но после полдня небо покрылось тучами, поднялась буря, загремел гром, заблистала молния и пошел проливной дождь. После дождя показалась радуга, небо прояснилось, земля намокла, поля и сады сделались зеленые и красивые.
Подобным же способом разрабатываются и прочие письменные вопросы. В конце урока ученики списывают вопросы с классной доски в свои тетради и к следующему уроку составляют ответы. Может быть, некоторые учители усомняться в возможности подобной работы с 10-ти и 11-тилетними детьми. На это мы можем заметить, что подобная сложная работа возможна только в конце года и притом когда дети исполнили ряд предшествующих постепенных работ. Чтобы еще более оправдать возможность такой работы, мы приводим здесь две ученические работы в том виде, в каком дети представили их до исправления в классе.
Стихотворение «Урожай» написал Кольцов. Это стихотворение начинается описанием весеннего дня. В этом стихотворении, день описан следующими чертами: туманное весеннее утро, как утро было хорошо до полудня и потом день изменился и сделался пасмурным, потом послышался гром и, наконец, засверкала молния, пошел проливной дождь и на небе появилась радуга; к вечеру погода изменилась и природа освежилась.
После описания дня поэт излагает крестьянские думы.
Весною крестьянин делает следующие работы: поднимает плугом землю, пашет сохой, боронит бороной, засевает яровое и снова запахивает. Господь благословил людей урожаем,
Поле во время урожая имеет следующий вид: поле покрыто густою рожью, колосья от тяжести гнутся к земле, при ветре поле волнуется подобно морю золотыми волнами.
Стихотворение оканчивается благодарственною молитвою божьей матери.
Стихотворение «Урожай» написал Кольцов. Это стихотворение начинается описыванием утра весеннего дня. День в нем описывается следующими чертами: солнце взошло, погода была хороша до полудня, но после полудня небо заволокло тучами и пошел проливной дождь. Через несколько времени выглянуло солнце и осушило мокрую землю и побитые дождем цветы и деревья. После списывания дня поет излагает думы крестьян. Весной предстоят крестьянам* следующие работы: пахота плугом, посев ярового и запахивание его в землю. Бог благословил труды людей хорошим урожаем. Во время урожая волнующаяся рожь казалась морем, полные зернами колосья нагибались к земле и как будто кланялись жнецам, потом эту рожь крестьяне сжали и с благодарностию богу отвезли на гумно. Стихотворение оканчивается теплою, благодарственною молитвою крестьянина.
Мы уже не раз упоминали о том, как производится поправка письменной работы в классе общими усилиями учеников, здесь же мы считаем не лишним изложить процесс самого урока, назначенного для исправления изложенной выше ученической работы.
Два ученика вызываются к классным доскам писать свои работы наизусть, а с прочими учениками ведется поправка работы по тетрадям.
А. Прочтите первую мысль.
А. читает: Стихотворение «Урожай» написал Кольцов.
У кого точно так же составлена эта мысль?
Составившие упомянутым образом поднимают руки.
А у кого иначе?
Читают те, которые составили другим образом и если дурно, то товарищи исправляют.
Б. Прочтите первую мысль со знаками.
Почему слово «Урожай» надобно поставить между вносными знаками?
А почему после слова Кольцов надо поставить точку?
Кто пропустил эти знаки — поставьте.
Далее следует поправка отдельных слов.
Возьмем другой пример.
Д. Прочтите четвертую мысль.
Д. читает: «После описывания дня поет излагает думы крестьян».
Какое слово в этой мысли можно заменить другим словом?
К. Вместо описывания лучше сказать описания.
Почему?
Л. Потому, что поэт в своем стихотворении только раз описал день, а не описывал его несколько раз.
Как написано у тебя, Д., слово поэт?
Д. п-о-е-т.
Учитель выписывает на доске это слово и спрашивает у класса — так ли Д. написал слово поэт.
Ученики, разумеется, исправляют ошибку и доказывают, почему не так следует написать, а учитель вписывает и слово поэт — и т. д.
Таким образом работа исправляется в трех отношениях: сначала исправляется слог и смысл каждой мысли, потом знаки препинания и, наконец, отдельные слова.
Чтобы еще более убедиться в том, что действительно все ученики следят по своим тетрадям за чтением и исправляют свои ошибки, учитель ходит между скамьями, заглядывает в тетради и напоминает то одному, то другому ученику о пропущенных ошибках.
По мере того, как ученики, вызванные к доскам, испишут всю доску, работа с классом прекращается и внимание его устремляется на классные доски.
По исправлении всей работы в классе учитель приказывает детям переписать к следующему уроку работу вновь и переписанную работу берет к себе на дом, где подчеркивает пропущенные ошибки. В следующий урок учитель раздает тетради, а найденные ошибки выписывает на классную доску и ведет об этих ошибках беседу с классом, а ученики окончательно исправляют свои работы.
19. «Гроза» — Гончарова.
Что происходит в природе во время грозы? Что делают люди и животные во время грозы?
20. «Весна и осень» — Д. С.
Когда начинается и оканчивается весна и осень? Какие месяцы называются весенними и какие осенними? Какой вид имеют весною и осенью: небо, поверхность земли, деревья и поля?
21. «Весна» — Огарева.
Какие признаки весны указаны в стихотворении «Весна» Огарева?
22. «Овсяный кисель» — Жуковского.
Чем перебывал овес пока попал в кисель?
23. «Приметы осени» — Грекова.
На какие приметы осени обратил внимание писатель в стихотворении «Приметы осени»?
24. «Ось и чека» — Даля.
Где происходило действие рассказа «Ось и чека»? Какие действующие лица участвовали в нем и что случилось с ними? Как поступили друг с другом оба извощика? Какие приведены пословицы в рассказе и что они означают?
25. «На берегу озера» — Никитина.
На сколько частей можно разделить стихотворение Никитина «На берегу озера» и что содержит каждая часть?
Из приведенного выше ряда вопросов нетрудно убедиться, что в письменных работах учеников проведена строгая постепенность. Сначала предлагаются детям вопросы, ответы на которые составляют коротенькие простые "предложения, потом число вопросов увеличивается и притом вопросы все становятся общнее и общнее.
Только посредством подобных письменных упражнений можно достигнуть самостоятельности в работе, выработать в детях логику, язык и грамматическую правильность; притом только подобные, самостоятельные и вместе с тем небольшие работы дают полную возможность учителю исправлять работы в классе производительным для детей образом. Если прибавить к упомянутым работам все другие письменные упражнения, о которых мы сказали уже выше, то успехи детей в правописании несомненны.
§ 11. Общий вывод
правитьОглянемся назад и опросим себя — действительно ли мы "в нашем опыте шли верным педагогическим путем, действительно ли мы разными упражнениями удовлетворили обеим главным целям изучения родного языка — формальной и реальной и, наконец, каким образом мы можем поверить успехи учеников?
1. Мы старались строго провести во всех упражнениях эвристический метод, как самый лучший при первоначальном преподавании, по которому ученик, при помощи учителя, сам подходит rè открытию истины, по которому ученик не чувствует себя подавленным сообщаемыми ему догматическими умозаключениями своего учителя, но сам сознает необходимость собственного личного участия в выработке того или другого понятия, в приобретении того или другого факта. Для осуществления классной работы по этому методу необходим строго систематически организованный обмен мыслей между учителем и классом — необходим катехитический прием преподавания. В практических уроках мы наглядно представляли преимущества этого приема. Ведя таким образом преподавание родного языка, мы желали приучить детей к внимательности, развить в них любознательность, пробудить самодеятельность, возвысить нравственное достоинство ребенка как мыслящего существа.
2. Введением в младший курс родного языка наглядных бесед по действительным предметам (классная комната, дом, церковь) и картинам (времена года) мы думали дать детям отличное средство для развития дара слова, приучить их к сосредоточенности, развить наблюдательность и попутно сообщить полезные знания.
3. Посредством объяснительного чтения, понимая его в самом обширном смысле, мы имели в виду, с одной стороны, приучить детей к сознательному и хорошему чтению, с другой — ознакомить ученика с доступными ему произведениями отечественных писателей, а тщательным выбором самих произведений посеять в ребенке первые семена любви к родной земле, вере и обычаям предков. Современные педагоги требуют, чтобы по крайней мере некоторые статьи проходили 5 фазисов изучения: а) первое чтение (вещественный разбор, соединенный с грамматическими упражнениями),
б) статарное чтение (катехизация и логическое чтение),
в) курсорное чтение (беглое чтение всей статьи),
г) изустный рассказ и письменное изложение содержания (орфографическая и стилистическая задача),
д) учение наизусть, соединенное с выразительным пересказом (эстетическая задача).
Думаем, что мы удовлетворили всем этим 5 фазисам, если читатель внимательно прочел наш опыт.
4. Множество письменных работ, приуроченных к различным упражнениям, дает полную возможность детям: научиться орфографии. А так как изучение правил правописания, по справедливому мнению Либена, скорее достается внимательным наблюдением правильно написанного, чем внимательным выслушиванием правильно произносимого, то при изучении орфографии мы обратили особенное внимание на действие на орган зрения. Для этого мы предлагали учителю выписывать на доске как можно больше примеров, придуманных самими детьми, и подводить ученика к формулированию правила в виде вывода из единичных случаев. Кроме того, в своем опыте мы не держались обычая обучать всем правилам орфографии вдруг и тем не запутывать учеников во множестве нехорошо усвоенных правил, а старались, чтобы ученики не выводили более одного правила в классе и не переходили к другому, не усвоив твердо одного.
5. Выходя из того положения, что уменье правильно говорить и писать приобретается не изучением законов языка и правил, но постоянным упражнением в письме я разговоре и усидчивым изучением образцов, мы обращали при обучении языку большее внимание на письменное и изустное упражнение учеников, чем на теоретическое изучение правил. Несмотря на это, мы не могли исключать из первоначального курса грамматики, так как она облегчает усвоение форм правильного мышления, служит хорошим средством для объяснения правил правописания, узаконивает употребление и дает уверенность в значении формы выражения. Приведенные выше образцы грамматических упражнений доказывают, что мы предлагаем вести изучение грамматики практическим "путем: из ряда примеров заставляем детей выводить правило, избегаем, по возможности, определений, а тем более не требуем их от учеников[5].
Что же экзаминатор может требовать от учеников на экзамене или на годичной репетиции? Он имеет право требовать, чтобы
а) ученики устно и письменно изложили описание предметов, бывших темами наглядных бесед,
б) громко, плавно и сознательно прочли статьи, проработанные во время года, объяснив при этом как отдельные, непонятные прежде им слова, так и образные выражения,
в) произнесли наизусть стихотворения, назначенные для этой цели,
г) наизусть и безошибочно написали ответы на вопросы, которые задавались им во время года,
д) грамматически разобрали данное место в пределах пройденного курса,
е) в заключение ученикам следует дать прочесть новую для них статью, напр. «Бежин луг» (см. стр. 20) и продиктовать небольшую и совершенно новую для них статью, но в которой бы заключалось много примеров на усвоенные в течение года правила.
Примечание. Своим ученикам мы обыкновенно диктуем следующую составленную нами статью.
Ночью в лесу
правитьДо поступления моего в гимназию я жил в деревне. Бывало, поздно вечером возвращаешься с прогулки домой через лес. Идешь себе по узенькой тропиночке, а на тебя смотрят небесные звезды, да по сторонам стоят угрюмые сосны и ели, а между ними кое-где виднеются трепетные осины и кудрявые березки. Но в лесу и ночью есть своя жизнь: то засветится блестящий червячок, то заснует летучая мышь, то послышится жалобное ауканье совы, то раздается топор дровосека, то прозвенит где-то валдайский колокольчик. Однажды шел я в такую ночь и вдруг слышу чей-то голос: «помогите, добрые люди, спасите!» Я побежал по голосу и вскоре увидел плачущую маленькую девочку, которая заблудилась в лесу и не могла найти дороги. Я успокоил ее и повел домой в деревню.
Может быть, некоторые преподаватели усомнятся в возможности пройти изложенный здесь курс родного языка в течение одного года. На это мы заметим, что мы проходили свой курс в течение года в тех заведениях, где в 1-м классе назначено для русского языка 6 уроков. При других обстоятельствах предложенный курс может быть пройден в течение двух лет или сокращен в числе упражнений.
В заключение прибавим, что труд наш не есть плод одних только теоретических соображений, а главным образом, является результатом долгого опыта и 15-летней учительской практики. Но кроме личного опыта и практики, мы во многом обязаны г.г. Буслаеву, Срезневскому, Ушинскому, Паульсону, Стоюнину, Рашевскому, Водовозову и Скопину, в дидактических трудах которых мы нашли разрешение многим нашим сомнениям.
ПРИМЕЧАНИЯ
править3. "Опыт дидактического руководства к преподаванию русского языка 9—11-летним детям в школе и дома по книге «Дар слова» и картинам «Времена года». Эта работа является методической и связана, как это видно из заголовка, с его же книгой для чтения и картинами. В своем первом варианте методика, или, как ее называл сам автор, «дидактика», была напечатана в «Журнале Министерства народного просвещения» («ЖМНП») за 1852 г. (апрель, стр. 1—36) под названием "Первый год занятий объяснительным чтением и наглядным обучением по книге «Детский мир». Прямым ее продолжением являются уроки Семенова, напечатанные в журнале «Педагогический сборник» за 1864 г. № 1 и за 1865 г. № 4 и 6. Первый вариант «методики» Семенова, как это установлено В. Я. Струминским (см. т. 5. Соч. К. Д. Ушинского, стр. 578—584), представляет собой подготовительные материалы к «Руководству» для работы по «Детскому миру», которое составлялось совместно с К. Д. Ушинским. В связи с тем, что первый вариант методики Семенова вошел в качестве органической составной части в т. 5 Сочинений К. Д. Ушинского (1952), в настоящем издании этот вариант не печатается. «Опыт дидактического руководства…», т. е. второй вариант работы, вошедший в настоящее издание, печатался отдельной книжкой (изд. 1-е вышло в 1868 г., изд. 3-е — в 1872 г.). По структуре и принципам этот вариант повторяет первый. Разница состоит в том, что материал для уроков автор на сей раз брал не из «Детского мира», а из книги, которую он сам составил, — из книги «Дар слова» и из картин «Времена года», картин, написанных художником Наумовым по заказу Семенова. Книга для чтения «Дар слова» составлена из литературно-художественных произведений русских писателей. Она не могла по своему содержанию заменить «Детского мира» — этой энциклопедии начального образования. Семенов всегда высоко оценивал произведение Ушинского «Детский мир». Так, в работе «Сочинения и педагогические идеи К. Д. Ушинского» он писал: «…в отношении строгой выдержанности педагогического плана… ни одна из употребляемых в настоящее время книг для чтения не может конкурировать с „Детским миром“. Вот почему „Детский мир“ и доныне остается любимой книгой для наших народных учителей и учительниц, получивших специальное педагогическое образование» (см. журн. «Русская школа», 1895, № 7—8, стр. 31). Таким образом, Семенов был далек от мысли свою книгу «Дар слова» противопоставлять «Детскому миру» или отступать от взглядов Ушинского на первоначальное преподавание родного языка. Что же заставило Семенова выступить с собственной книгой для чтения? Причиной этого являлось отрицательное отношение Ученого комитета к «Детскому миру», которое отчетливо определилось с приходом на пост министра просвещения Д. А. Толстого. По этой же причине, как известно, была прервана совместная работа К. Д. Ушинского и Д. Д. Семенова над «Руководством» к «Детскому миру» (см. об этом — Соч. К. Д. Ушинского, т. 5, стр. 578—579).
Что же касается картин Семенова «Времена года», то они вышли в свет в 1868 г., были широко распространены в России в течение всей второй половины XIX в. и отмечались на Парижской всемирной выставке. Семенов писал: "Насколько удачно исполнены наши картины, — судить не нам; но мы не можем не привести здесь того отрадного для нас факта, что, по словам г. Сент-Илера, наши картины занимали почетное место в педагогическом отделе на последней Парижской всемирной выставке. Г. Сент-Илер, командированный на выставку Министерством народного просвещения, в своем отчете («ЖМНП», 1879, январь) между прочим говорит, что и «Четыре времени года», изд. Глазунова, привлекали внимание многих посетителей, в особенности потому, что они давали верное понятие о русской жизни и природе, а Министерству была выдана серебряная медаль за пособия для начальных школ, выставленные в русском отделе, каковы Глазуновские таблицы (т. е. наши картины)… (Д. Семенов, Комментарий к наглядному обучению, СПб., 1880, стр. 13). Работа «Опыт дидактического руководства…» в настоящем сборнике печатается без сокращений.
Стр. 113. Выражение «идиотизм русского языка» употреблен Семеновым в смысле идиоматизм.