ожидать, чтобы ребенокъ по собственному побужденію оставлялъ игры и съ удовольствіемъ принимался за ученіе, послѣ того, какъ принужденія и побои вызвали у него отвращеніе къ его обязанностямъ. Между тѣмъ если бы дѣло велось какъ слѣдуетъ, то ученье могло бы служить отдыхомъ отъ игръ, а игры отдыхомъ отъ ученья. Въ обоихъ случаяхъ мы одинаково имѣемъ дѣло съ трудомъ, и вовсе не трудъ отталкиваетъ дѣтей, потому что они любятъ быть занятыми, перемѣна же и разнообразіе занятій доставляетъ имъ только тѣмъ большее удовольствіе. Разница тутъ въ томъ, что при игрѣ они дѣйствуютъ свободно и примѣняютъ свой трудъ (на который они никогда не скупятся) по собственной волѣ, между тѣмъ какъ за ученье ихъ засаживаютъ насильно; а это сейчасъ же отталкиваетъ и расхолаживаетъ ихъ, угнетаетъ ихъ свободу. Между тѣмъ если устроить дѣло такъ, чтобы они сами просили своего наставника заняться съ ними, подобно тому, какъ они просятъ своихъ товарищей показать имъ какую-нибудь игру, то въ пріятномъ сознаніи своей свободы и въ этомъ отношеніи, какъ и въ другихъ, они стали бы приниматься за ученье съ такимъ же удовольствіемъ, какъ и за игры, и видѣли бы въ немъ такое же пріятное развлеченіе. При такомъ методѣ ребенку можно внушить желаніе научиться всему, чему вы только захотите; самое трудное, конечно, начать дѣло со старшимъ изъ дѣтей; но разъ овладѣли имъ, то черезъ него уже нетрудно будетъ наладить дѣло и съ остальными.
§ 75. Хотя, такимъ образомъ, всего лучше сажать дѣтей за ученье въ то время, когда они чувствуютъ расположеніе къ этому, и когда ослабленіе мыслей или сосредоточеніе вниманія на чемъ-нибудь другомъ не дѣлаетъ ихъ лѣнивыми или непонятливыми, тѣмъ не менѣе нужно имѣть въ виду слѣдующія два обстоятельства: 1) если эти благопріятные моменты не улавливаются съ достаточною тщательностью или ими не пользуются всякій разъ, какъ они представляются, или наконецъ они наступаютъ не такъ часто, какъ слѣдовало бы, то изъ-за этого нельзя пренебрегать развитіемъ
