дый изъ насъ, взрослыхъ, желаютъ показать, что они свободны въ своихъ дѣйствіяхъ, что ихъ хорошіе поступки исходятъ отъ нихъ самихъ, и что они такъ же самостоятельны и независимы.
§ 74. 2) Вслѣдствіе этого слѣдуетъ заставлять дѣтей дѣлать даже то, къ чему вы внушили имъ склонность, только тогда, когда они чувствуютъ къ этому расположеніе и охоту. Бываетъ, что человѣкъ, любящій читать, писать или пѣть, приходитъ иногда въ такое настроеніе, что эти занятія не доставляютъ ему никакого удовольствія; и если онъ станетъ принуждать себя къ нимъ, то изъ этого не выйдетъ ничего, кромѣ безплоднаго раздраженія и усталости. То же самое бываетъ и съ дѣтьми. Поэтому слѣдуетъ наблюдать за перемѣнами въ ихъ настроеніи и пользоваться часами, благопріятными для того или другого занятія; если же дѣти недостаточно часто расположены къ тому сами собой, то можно внушить имъ надлежащее настроеніе искусствено, напр. бесѣдой. Я думаю, что это не представитъ затрудненія для опытнаго воспитателя, который изучилъ характеръ своего питомца и поэтому можетъ вызвать въ его головѣ тѣ представленія, которыя настроятъ его на тотъ или другой ладъ. При такомъ пріемѣ вы сбережете и время, и избавите ребенка отъ скуки; ибо ребенокъ, чувствующій желаніе заняться извѣстнымъ дѣломъ, сдѣлаетъ при такомъ настроеніи въ три раза больше, чѣмъ сколько онъ сдѣлалъ-бы, занимаясь вдвое больше времени и съ удвоеннымъ трудомъ, но поневолѣ. Если вести дѣло какъ слѣдуетъ, то вы можете позволять дѣтямъ играть сколько угодно, хотя бы до изнеможенія, и всетаки у нихъ останется достаточно времени для того, чтобы научиться тому, что требуется извѣстнымъ возрастомъ. Между тѣмъ ничто подобное не принимается въ разсчетъ при обычномъ методѣ воспитанія. Этотъ методъ, знающій только розги, построенъ на совершенно иныхъ основаніяхъ, не имѣетъ въ себѣ ничего привлекательнаго, не обращаетъ вниманія на настроеніе ребенка и не пользуется благопрітными минутами его склонности къ занятіямъ; да и было бы смѣшно
