д, н, а также задне-язычные г, х. Такимъ образомъ, къ концу третьяго періода ребенокъ уже владѣетъ почти всѣми согласными звуками, благодаря чему его произношеніе становится значительно приблизившимся къ рѣчи окружающихъ; такъ, напр., слово „волосы“ онъ произноситъ теперь уже не ба́т’і, какъ это было во второмъ періодѣ, но wа́jс’і, и т. п.
IV. Періодъ вступленія въ обычную рѣчь. Уже къ концу предъидущаго періода ребенокъ пользуется почти всѣми звуками роднаго языка; въ данномъ періодѣ ему остается пополнить оставшіеся наиболѣе трудные для усвоенія звуки, каковыми оказываются согласные альвеолярные (ш, ж, р) и слитные (ц, ч).
Закончивъ изслѣдованіе звуковаго развитія дѣтской рѣчи, мы перейдемъ къ разсмотрѣнію смысловой стороны ея. Прежде всего укажемъ, что съ самаго начала своей несовершенной рѣчи, т. е. со втораго періода, ребенокъ пользуется своими словами не какъ простыми отдѣльными словами, но въ смыслѣ предложенія; такъ, если напр. во второмъ періодѣ ребенокъ говорить т’у или т’уі (т. е. „стулъ“), то онъ не просто называетъ предметъ, но вмѣстѣ съ тѣмъ включаетъ сюда свою мысль или желаніе относительно этого предмета, какъ это доказываютъ мимика и жесты, сопровождающее данное слово, которое можетъ обозначать напр. „придвинь стулъ“, „посади меня на стулъ“ и т. п.; такой способъ высказыванія зависитъ отъ того, что ребенокъ не привыкъ еще расчленять свою мысль обычнымъ образомъ на частныя представленія въ связи съ соотвѣтствующими типами словесныхъ выражений. Но мало по малу запасъ словъ ребенка увеличивается и между ними начинаютъ уже встрѣчаться различныя категоріи, что̀ даетъ ему возможность выражать свою мысль двумя и болѣе словами. Такъ напр. уже во второмъ періодѣ ребенокъ говорить ба т’уj, ма т’уj („большой стулъ“, „маленький стулъ“), а затѣмъ и такія фразы, какъ д’ат’ м’іт’і
