короткимъ, широкимъ и узкимъ, толстымъ и тонкимъ,—а также—что такое линія, крестъ, кругъ и проч., и когда они увидятъ, какъ мѣряютъ то или другое посредствомъ пяди, локтя или сажени и т. п.
11) X. Также и для статики можетъ быть положено начало, когда дѣти увидятъ, какъ взвѣшиваютъ вещи посредствомъ вѣсовъ, или когда они сами научатся опредѣлять рукою—тяжка или легка вещь.
12) XI. Было бы положено основаніе и для механическихъ работъ, если бы дѣтямъ поручали всегда что-нибудь дѣлать, давъ надлежащее для этого указаніе: напр., отнести вещь въ то или другое мѣсто, такъ или иначе что-нибудь упорядочить, выстроить или разрушить, связать или развязать,—чѣмъ дѣти этого возраста охотно занимаются. Такъ какъ изъ этихъ работъ ничего бы не вышло, если бы, при воспроизведеніи извѣстныхъ искусно приготовленныхъ вещей, не принимались въ соображеніе силы находчивой головы, то эти силы нужно не только не задерживать, но, напротивъ, возбуждать и искусно направлять.
13) XII. Діалектическое искусство мыслительной способности также проявляется и пускаетъ свои ростки, когда дитя замѣчаетъ, что разговоры ведутся посредствомъ вопросовъ и отвѣтовъ, и когда оно пріучится и само что нибудь спрашивать и на спрошенное отвѣчать. Слѣдуетъ только наставлять дитя спрашивать съ толкомъ и на спрошенное правильно отвѣчать, дабы оно привыкало останавливаться мыслію на спрошенномъ предметѣ, а не развлекаться при этомъ.
14) XIII. Дѣтская грамматика будетъ заключаться въ томъ, чтобы дѣти правильно говорили на родномъ языкѣ, т. е. чтобы они явственно и отчетливо произносили звуки, слоги и слова.
14) XIII. Начала въ риторикѣ будутъ положены тогда, когда дѣти начнутъ подражать встрѣчающимся въ домашнемъ обиходѣ переноснымъ выраженіямъ, тропамъ и фигурамъ,—въ частности, приличной жестикуляціи между говорящими, съ соотвѣтствующею содержанію рѣчи интонаціею, при чемъ спрашивающій повышаетъ тонъ послѣднихъ словъ, отвѣчающій же понижаетъ его, и тому подобное,—чему природа почти сама собою научаетъ и что посредствомъ искуснаго настав-
