нагрузки учащихся и руководство гигиенической стороной педагогического процесса, 4) руководство гигиенически рациональной организацией общественного питания учащихся, 5) поднятие санитарно-гигиенических знаний педагогов и др. персонала школы и привитие учащимся санитарной культуры и гигиенических навыков, 6) наблюдение за ходом развития и состоянием здоровья учащихся, организация медицинской помощи и оздоровительных учреждений санаторного и полусанаторного типа, 7) контроль над постановкой физического воспитания, организация отдыха детей в школе и вце школы, в частности летнего отдыха, обесйечение гигиенической стороны туризма, экскурсий и т. д., 8) помощь и содействие педагогам в деле воспитания детей, трудных в воспитательном отношении, 9) помощь учащимся в деле определения призвания и выбора профессиональной деятельности.
Столь обширный круг задач требует от школьно-санитарного врача осведомленности в вопросах педагогики и разносторонней подготовки как клинической на базе педиатрии, так и гигиенической; в практическом осуществлении этих задач врач должен опираться на специальные медицинские силы и учреждения: в области лечебной деятельности — на . специалистов (например по уху, горлу, носу, глазам, по нервным болезням и т. д.), к-рые сгруппированы в обслуживающих школы амбулаториях и др. вида лечебных учреждениях; в области санитарной, санитарно-технической и в области борьбы с инфекциями — на санитарную организацию. Ш. г. как отрасль гигиенической теории и практики входит в компетенцию не только школьных врачей, но и санитарных врачей разных специальностей — в особенности коммунальных санитарных врачей, эпидемиологов и пищевиков.
Развиваться школьная гигиена начала еще в условиях буржуазной школы, которая в самой структуре своей, материальном оформлении и в построении педагогического процесса полна противоречий, свойственных капиталистической системе. Одним из первых громко заговорил о школьных вредностях Рудольф Вирков (1821—1902), к-рый на основании наблюдений и литературных данных пришел к выводу, что число больных среди школьников весьма значительно и что наиболее часто встречающиеся формы заболеваний могут быть объяснены влиянием школы и считаться «школьными».
Сюда относятся — расстройства зрения, головные боли, носовые кровотечения, искривления позвоночника, расстройства пищеварения и питания, заразные болезни, механические повреждения и т. д. Большой процент больных детей в школах был констатирован и рядом других авторитетов как за границей, так и в России, причем список'болезней, приписываемых влиянию школы, значительно расширился. Проф. Капустин например относил к школьным болезням: школьную леность и школьную нервность, Виттову пляску, нек-рые формы заболеваний носа, глотки, заикание, неправильную речь, патологические явления периода половой зрелости, «школьные» самоубийства. Собранные данные о заболеваемости учащихся вызвали движение среди научно мыслящих врачей, педагогов и организаторов школы. Работа научной мысли не могла однако остановиться на признании школы единственным источником высокой заболеваемости детей. Д. Д. Бе — 470
карюков еще в 1914 высказал мнение, что считать школу единственной причиной школьных болезней нет достаточных оснований, для этого имеются лишь косвенные доказательства (например повышение % больных с возрастанием класса). Состояние здоровья учащихся определяется не одной школой. Положение детей рабочего класса, культурный уровень, быт и внешкольный труд детей — неотделимы от школы; они проникают в нее и усиливают те моменты, к-рые влияют на состояние здоровья ребенка в самой школе. Неоспоримые факты говорят за то, что в капиталистических странах показатели заболеваемости, школьной отсталости, неуспеваемости неодинаковы для школ, обслуживающих разные классы общества, что состояние здоровья массовых школьных контингентов ухудшается в годы кризисов, стачек, локаутов, войн, неурожаев и др. явлений социального порядка. Ймпериалистекая война вызвала понижение показателей здоровья и физического развития массового ребенка во всех, даже в не воевавших странах, и в особенности в блокированной Германии (в Берлине например в 1919—1920 из 240.000 школьников нуждались во врачебной помощи 200.000; 90% детей имели ослабленное питание).
В СССР" общий рост материального благосостояния трудящихся на основе развивающегося строительства социализма в сочетании с оздоровительной работой в школе непрерывно улучшает физическое и духовное развитие детей. Советская Щ. г. путем тщательно организованных наблюдений, сопоставлений и массового эксперимента вскрывает те стороны школьного дела, которые должны быть рационализированы в гигиеническом отношении. Налаживание правильного гигиенического и учебного режима детского коллектива в школе тесно связано с организацией ее материальной ба, зы [см. постановление ЦК ВКП(б), сентябрь 1931].
Сложнейшие вопросы применения новых достижений науки (в частности физики, химии), санитарной и школьной техники путем соответственной организации материальной среды и технической реконструкции воспитательного процесса стали у нас первоочередными.
Санитарно-гигиеническая сторона школьного строительства теснейшим образом связана с общим строительством, плановым ’размещением промышленности, а следовательно и школьных контингентов, постройкой новых населенных мест, реконструкцией старых. На первом месте здесь стоит проблема земельных фондов для воспитательно-образовательных учреждений и др. нужд детей и подростков.
Земельны йучасток является не механическим придатком к школе, а составной ее частью и должен быть не только достаточных размеров, но и целесообразно организован: его отдельные части должны быть функционально приспособлены к задачам политехнического образования, физической культуры, отдыха и оздоровительных процедур. Необходимые для этого земельные фонды должны отводиться и бронироваться в то время, когда планируется населенный пункт в целом, что и предусматривается законом о планировке населенных мест. Для того чтобы подойти к научно обоснованному исчислению величины земельных фондов, необходимы установки относительно типов детских учреждений, их внутреннего устройства, величины и соотношения их с населенными кварталами.
