бенка и предсказать его дальнейшую судьбу.
Однако за последний период (особенно за последние несколько лет) советскими психологами разработан ряд проблем, позволяющих внести много ценного в рациональное построение педагогия, процесса. Рост работы по охране младенчества и сеть дошкольных учреждений позволил^ провести внимательное изучение развития восприятий, движений и речи в раннем возрасте (работы лаборатории проф. Щелованова в Москве и Фигурина в Ленинграде) и выработать ряд научно обоснованных приемов рационального развития поведения и мышления ребенка преддошкольного возраста. В ряде психологических исследований были разработаны наиболее существенные проблемы обучения и развития в дошкольном возрасте; в частности, были изучены психологические основы игры и ее роль в развитии конструктивной деятельности ребенка, процессы понимания сказки детьми-дошкольниками, проблемы рационального построения иллюстрации к детской книге. Тщательные исследования были посвящены психологическому анализу основных принципов школьного обучения; в специальных работах были изучены психологические особенности начального обучения грамоте; была показана роль слухового анализа в обучении письму и чтению и изучены основные особенности в психологии устной и письменной речи учащихся; был подробно исследован процесс развития математич. понятий в процессе обучения арифметике. Особенное внимание в Советском Союзе было уделено психологии, обоснованию рациональных приемов производственного обучения взрослых, и исследования профессиональной деятельности и методов производственного обучения в целом ряде профессий (сталевара, машиниста, водителя и др.) позволили обобщить имеющийся практический опыт и разработать ряд ценных методических приемов обучения.
Все эти проблемы составляют, однако, лишь одну из сторон педагогической П. — изучение психологии, основ процесса обучения. В настоящее время, когда проблемы коммунистического воспитания масс, развития социалистического отношения к труду и формирования нового, коммунистического человека стали основными проблемами культурного строительства в Советском Союзе, вопросы воспитания коммунистического сознания начинают выдвигаться как основная важнейшая задача педагогической П. Весьма существенную роль имеет приложение П. к медицине. Изучая психические процессы при патологических состояниях мозга, П. является основой для того раздела психиатрии, к-рый изучает общие закономерности нарушения процессов восприятия, мышления и деятельности и носит название общей психопатологии. Вводя в практику исследования больного метод психологии, эксперимента, Л. одновременно играет значительную роль в уточнении клинических симптомов психического 'заболевания и служит тем самым важным подсобным средством — в диагностике душевных болезней и учете того эффекта, к-рый вызывается их терапией. Ряд советских исследований, посвященных. изучению восприятия и мышления при таких заболеваниях, как шизофрения, эпилепсия или органическая деменция, сейчас крепко вошли в клиническую практику, и во многих психиатрических клиниках Советского Союза существуют психологии. лаБ. С. Э. т. XLVII.боратории, работа к-рых входит в систему обследования больного.
Особенно существенную роль психология начала играть с развитием изучения мозговой патологии и в связи с успехами нейрохирургии.
Возможность изучить строго ограниченные, «очаговые» заболевания головного мозга (при мозговых ранениях, опухолях, сосудистых заболеваниях) показала, что экспериментальнопсихологическое исследование может выявить симптомы в нарушении восприятия, движения, речи и переживания, характерные для патологического процесса в той или иной области мозга (например, изменения зрительного восприятия при поражении затылочной и теменной доли, слухового восприятия и речи — при поражении височной доли и т. п.); благодаря этому психологии, эксперимент становится важным опорным методом для топической диагностики места поражения, имеющегося в головном мозгу, и с успехом применяется теперь в ряде неврологических и нейрохирургических учреждений.
Еще большее значение П. получила в разработке приемов компенсации тех или иных дефектов мозга или периферических воспринимающих или двигательных аппаратов.
Опыт первой мировой империалистич. войны показал, что умелое систематич. упражнение может значительно ускорить восстановление ряда психич. функций, утерянных благодаря мозговым ранениям; специальные двигательные и речевые упражнения оказались для этой цели очень существенными. Специальные институты, созданные в Германии и Франции после первой мировой империалистической войны, показали, каких успехов может достичь рациональная система упражнений для компенсации мозговых дефектов. Особенно большую роль рациональные, психологически обоснованные методы воспитания и обучения играют в компенсации периферических дефектов (особенно зрения и слуха); опыт зарубежных и особенно советских исследователей показал, что рациональными приемами вполне возможно достигнуть высоких степеней психического развития даже у слепо-глухонемых, которые благодаря своему дефекту оказываются совершенно оторванными от внешнего мира и к-рые без соответствующих мер оказываются не в состоянии развиться даже до самой элементарной стадии правильного поведения. Фундаментальные исследования проф. И. А. Соколянского и Института слепо-глухонемых (Харьков) позволили показать систему методов, с помощью к-рых слепо-глухонемой оказался в состоянии не только общаться с внешним миром, но и вести сознательную творческую жизнь .
Значение П. вовсе не исчерпывается узкими пределами неврологии; она охватывает и гораздо более широкие разделы внутренней медицины. С развитием синтетических позиций во внутренней медицине последняя все больше начала оценивать роль психогенных факторов в происхождении самых разнообразных соматических страданий и возможность применить психологии, фактор в их лечении.
Поэтому в советской внутренней медицине, стоящей на позициях психофизического единства, данные П. начинают все больше применяться, и использование их в описании внутренней картины болезни все больше становится необходимой частью каждого клинического исследования больного.
