ций и формально подчеркивая целостность реагирующего организма, реактология вела с этих позиций борьбу против чисто физиологии, подхода к психике, хотя и сама находилась под сильным влиянием рефлексологии.
Вульгарно-механистическая сущность реактологии была вскрыта в психологической дискуссии в 1930—31; в ней была указана невозможность строить П. человека, исходя из натуралистических позиций, и необходимость разработки историч. концепции психических процессов. Однако, давая критику механистич. концепции в П., эта дискуссия еще не могла достаточно конкретно сформулировать основных положений советской П.; в частности после этой дискуссии еще сохранились попытки эклектически построить советскую П., некритически опираясь на ряд новых течений зарубежной П.
Среди психологии, работ этого периода наиболее значительными являются экспериментальные исследования развития памяти, мышления, речи и других психических процессов, принадлежащие Л. С. Выготскому (1896—1934) и его сотрудникам. В этих работах, представляющих собой попытку подойти к конкретному изучению психики с исторической точки зрения, развивалось положение о том, что высшие психические процессы человека являются продуктом его культурного развития. Эти работы положили в советской П. начало экспериментальному изучению развития таких сложнейших психических процессов, как процессы образования понятий в детском возрасте, развития устной и письменной речи и др. В этих же работах было положено начало и экспериментальному исследованию распада высших психических функций при мозговых поражениях и дефектах развития мозга.
Однако в этих работах процесс психического развития рассматривался вне связи его с развитием практической деятельности и т. о. непосредственно выводился из факта овладения человеком идеальными продуктами (речь, понятия), созданными человеческим обществом.
Вместе с тем эти работы включали в себя и ряд некритически заимствованных из буржуазной П. ошибочных идеалистических и механистических положений.
Развитие советской П. было на длительное время задержано появлением лженауки педологии, к-рая, по мысли ее инициаторов, должна была заменить собой научное исследование психологии, развития ребенка. Некритически следуя за американскими авторами, инициаторы этой лженауки подменяли действительнонаучное изучение психического развития ребенка поверхностными обследованиями, в к-рых на основании примитивных и часто бессмысленных «тестов» и анкет они пытались измерять способности и знания детей и на основании этого судить о том, в какой мере психическое развитие ребенка обусловлено наследственностью и какой-то неизменной средой. Эти «педологические обследования» отодвинули на задний план подлинное изучение психологических основ обучения и воспитания ребенка; поэтому огромную роль в дальнейшем развитии советской П. сыграло постановление ЦК ВКП(б) от 4/VII 1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», разоблачившее лженаучность педологии и главного «закона» последней о якобы «фаталистической обусловленности судьбы детей биологическимии социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды. Этот глубоко реакционный „закон44 находится в вопиющем противоречии с марксизмом и со всей практикой социалистического строительства, успешно перевоспитывающего людей в духе социализма и ликвидирующего пережитки капитализма в экономике и сознании людей» (см. журн. «Партийное строительство», 1936, № 14, стр. 42).
В настоящее время советская П. располагает широкой сетью лабораторий и институтов, в к-рых разрабатываются важнейшие проблемы материалистической П. Широко изучаются невро-физиологические основы поведения (лаборатория акад. И. П. Павлова в Ленинграде, акад. И. С. Беритова в Тбилиси) и работа органов чувств (лаборатория акад. Орбели в Академии наук, Института мозга в Ленинграде и отдела органов чувств во Всесоюзном институте экспериментальной медицины, лаборатории Института психологии в Москве); изучаются изменения психических процессов при нарушении мозга как субстрата психики (Нейро — хирургический институт в Москве, Институт мозга* в Ленинграде, Украинский психоневрологический ин-т в Харькове и др.).
Широко ведутся исследования, посвященные развитию психич. процессов в детском возрасте, особенно в процессе обучения (Институт психологии в Москве, кафедры психологии в Ленинградском гос. педагогическом институте им. Герцена и Харьковском педагогии, ин-те); наконец, интенсивно проводится ряд теоретических исследований, посвященных экспериментальному изучению особенностей психических процессов человека (Институт психологии в Москве, Институт психологии Тбилисского ун-та и др.). Решающее значение для развития советской П. имело появление ряда неизданных раньше работ Маркса и Энгельса («Немецкая идеология» и др.) и, в особенности, «Философских тетрадей» В. И. Ленина. Эти работы позволили сформулировать ряд положений, к-рые легли в*дальнейшем в основу всех конкретных работ советской П.
Советская П., критически перерабатывая и обобщая достижения современной науки на основе диалектического материализма, рассматривает психич. явления не как замкнутые в себе внутренние состояния сознания, но как отражения действительности в процессе деятельности общественного человека. Начальной и основной формой этой деятельности является материальная, практическая деятельность людей. Лишь в ходе общественно-исторического развития эта деятельность принимает более сложные формы и на ее основе выделяется особый вид теоретической, «идеальной» деятельности. Однако и эта деятельность продолжает сохранять свой предметный характер и свою связь с практикой. Следовательно, то, что идеалистическая П. принимала за независимые свойства самого сознания, на самом деле определяется предметной человеческой деятельностью, осуществляющей многообразные отношения человека к объективному миру.
«История промышленности и возникшее предметное бытие промышленности есть, — по словам Маркса, — р аскрытая книга человеческих сущностных сил, чувственно предлежащая пред нами человеческая психологи я... Психология, для которой эта книга, т. е.
