тив всякого национализма, большевики высту
образования, осуществляемого в школах, после пали против вредного разделения школьно* завоевания власти пролетариатом, на родном го дела по национальностям. Сталин, вскры
языке. Все это в целом определяет как содервая вред «культурно-национальной автономии»; жание воспитания и образования в СССР, так в 1913 писал: «национальная автономия не раз
и развитие советской П. как науки. решает национального вопроса. Мало того: она Капиталистическое общество в целом и в осообостряет и запутывает его, создавая благо
бенности его система воспитания и образоваприятную почву для разрушения единства ра
ния резко разделяют умственный и физич. труд. бочего движения, для обособления рабочих по В капиталистич. обществе разделением труда национальностям, для усиления трений меж
человек разорван на части и сплошь и рядом ду ними» (Сталин, Марксизм и националь является придатком к машине. Разделение умно-колониальный вопрос, 1938, стр. 26). Ле
ственного и физического труда в капиталистич. нин и Сталин всегда учили, что победивший обществе привело к тому, что умственный труд пролетариат должен овладеть культурным на
стал привилегией незначительной части общеследством человечества — взять всю науку, всю ства. При этом разделение настолько глубоко, технику, все знания и искусство — и что это и что между умственным и физическим трудом собудет то настоящее, народное просвещение, здана пропасть. Социалистический строй в целом к-рое нужно трудящимся и которое буржуазия и его система всестороннего воспитания и обране дает и не может им дать. Только диктатура зования в частности обеспечивают уничтожепролетариата может сделать школу «орудием че
ние противоположности между умственным и ловеческой личности вне класса» (Ленин, физическим трудом, создавая условия для всеСоч., т. XXIII, стр. 475). Именно партия боль
стороннего развития способностей и применешевиков сделала своей задачей превратить ния их в любой сфере труда, науки и искусства*. школу из орудия порабощения трудящихся в При определении содержания и формы образог орудие коммунистического преобразования об
вания здесь учитывается необходимость сочещества. После завоевания власти пролетариа
тания труда умственного й физического. Одной том старая школа была сломана, ив новой со
из основ советской П. является учение марксизветской школе содержание и методы работы ма-ленинизма о единстве теорий и практики. стали приводиться в соответствие с революцион
При определении содержания и методов воспиными задачами / Воспитание и образование де — тания и педагогии. исследования советская П. т$й здесь, в противоположность капиталистич. исходит из необходимости единства^ теории и обществу, строятся в интересах социалистич. практики. Теория есть руководство к действию, общества. Марксизм-ленинизм находит источник так учат Марко, Энгельс, Ленин, Сталин. Связь формирования духовной жизни общества, ис
теории и практики кладется и в основу всего точник происхождения обществ, идей не в самих содержания образования в школе . Подчеркивая идеях, а в условиях материальной жизни об
значение связи теории с практикой, т. Сталин щества. В соответствии с этим советская П. в на Первом Всесоюзном совещании стахановцев определении содержания, формы и методов вос^- говорил: «Наука потому и называется наукой; питания, образования и обучения детей исходит что она не признает фетишей, не боится поднять не из каких-либо отвлеченных идей и принци
руку на отживающее, старое и чутко прислупов, а из конкретных социалистических усло
шивается к голосу опыта, практики» (Стал ин; вий, из задач построения коммунистического Речь на Первом Всесоюзном совещании стахановцев, 1935, стр. 22). общества.
Советская П. кладет в основу развития педаЛенин и Сталин непрестанно указывали, что гогической теории учение марксизма-лениниз^- в области воспитания и всего дела народного ма о культурной революции, о воспитании но
образования первостепенное значение имеет вого всесторонне образованного человека со
задача учета и обобщения практического педациалистич. общества. Страна социализма строит гогич. опыта. «Не умеем собирать указания принципиально иную культуру, отличающуюся практического опыта и обобщать их», писал от буржуазной прежде всего тем, что социали
•Ленин в своих директивах работникам Наркомстич. культура направлена на удовлетворение проса (см. Ленин, — Соч., т. XXVI, стр. 163). интересов трудящихся при участии самих же ЦК ВКП(б) в постановлении «О начальной народных масс. В. И. Ленин говорил, что и средней школе» в 1931 также подчеркивал эту «толькос социализма начнется быстрое, задачу, указывая наркомпросам на Необходим настоящее, действительно массовое, при уча
мость сосредоточить работу соответствующих стии большинс тв а населения, а затем исследовательских институтов, гл. обр., на изуг всего населения, происходящее движение впе
чении и обобщении опыта, накопленного пракред во всех областях общественной и личной тич. работниками школы. Единство педагогич. жизни» (Ленин, Соч., т. XXI, стр. 439). практики и педагогич. теории должно быть Непрерывно развивающаяся и обогащающаяся основой П. — Основоположники научного комкультура в стране социализма глубоко народна. мунизма,. в соответствии со строем социалиСоциалистическая культура революционна. На стич. общества, в области воспитания опредеоснове революционной теории марксизма-ле
лили как цель — коммунистическое воспитание. нинизма она реализует высокие идеи пролетар
В понятие коммунистич. воспитания с необского гуманизма и. зовет трудящихся всего ми
ходимостью входят научное и политехническое ра вперед к лучшему будущему человечества. образование, физич. развитие и эстетич. восСоциалистическая культура интернациональна. питание и воспитание коммунистической моОна не натравливает, как буржуазная культура, рали. Советская П. определяет содержание обраодин народ на другой, а объединяет, духовно зования на основе учения основоположников сближает их. Развитие культуры националь
марксизма и в соответствии с конкретными заданой по форме и социалистической по содер
чами социалистич. общества и в соответствии жанию у народов СССР особенно усиленно с возрастными особенностями. Таким образом, развертывается в связи с введением во второй образование в СССР осуществляется на подлинпятилетке начального, а в третьей — среднего но научной основе. Исходя из цели социали-
