ляют к уже усвоенному все меньше и меньше.
При трудном материале картина обратная: сначала запоминается мало, но затем количество заученного резко увеличивается. Б) Успешность заучивания в первую очередь зависит от его осмысленности. Осмысленное запоминание значительно продуктивнее механического. Прочность осмысленного запоминания также больше. Очень важна целенаправленность заучивания — постановка цели заучить материал и притом возможно прочнее. Существенную роль играют также следующие условия: а) интерес к материалу: то, что интересно, запоминается лучше неинтересного; б) повторение материала (даже после того, как он заучен); в) распределение повторений во времени: экспериментальные данные показали, что продуктивность заучивания при распределении повторений во времени в несколько раз больше, чем тогда, когда повторения следуют друг за другом непосредственно; поэтому спешная подготовка к зачетам и экзаменам, исключающая распределение повторений во времени, не дает прочных знаний; г) активность повторений, выражающаяся в попытках воспроизводить материал еще до того, как он заучен: благодаря этому мы можем при следующих повторениях целесообразнее распределить внимание, сосредоточив его на том, что еще не удалось запомнить, и осознать допущенные npiF воспроизведении ошибки — и то и другое значительно улучшает запоминание; д) количество материала: объем того, что воспроизводится, снижается при увеличении материала, а число повторений, нужное для того, чтобы заучить материал, резко увеличивается; е) способ заучивания, в частности заучивание в целом и частями: при выборе способа заучивания надо различать 3 случая: 1) заучивание несвязного материала — в этих случаях надо заучивать частями, 2) заучивание связного материала наизусть — в этих случаях лучше заучивать в целом, 3 заучивание связного материала, но не наизусть — в этом случае лучше всего комбинированный метод: сначала прочитать материал в целом и разбить его на части, затем заучить каждую часть в отдельности и после этого вновь прочитать все; ж) разнообразие способов восприятия при заучивании, т. е. сочетание зрения, слухового восприятия и движений (речь, записи, зарисовки); это сочетание дает лучший результат, чем заучивание только одним способом; з) использование зрительных схем и в частности схемы пространственного расположения материала (зрительное представление того, как расположен материал на странице, в таблице и т. д.); наличие этих схем значительно облегчает запоминание; поэтому пространственно материал должен быть оформлен возможно более четко. В) У пр а жнение памяти. Улучшить П. пробуют иногда механическим упражнением, т. е. просто заучивая возможно больше материала. Эспериментальные данные показывают, что такое упражнение мало продуктивно и часто не дает никакого эффекта. Чтобы улучшить запоминание, надо улучшить приемы заучивания, т. е. сознательно, учесть основные условия заучивания.
Индивидуальные различия П. выражаются в объеме П., т. е. в количестве того, что запоминается сразу, после первого знакомства с материалом, в скорости, точности и прочностизапоминания. Строго определенной связи между этими свойствами П. нет: одни из тех, кто быстро заучивает, помнят прочно, другие недолго, одни воспроизводят точно, у других — много искажений. Вторая группа различий — различия в способах заучивания. Ими определяется тип П. — зрительный, слуховой, двигательный. В чистом виде они встречаются редко. Обычно наблюдаются смешанные типы и чаще всего — зрительно-двигательный тип. Тип П. не является неизменным, а зависит от практики обучения. Фаталистическая ' концепция индивидуальных особенностей П., развиваемая буржуазной психологией, должна быть отброшена как антинаучная, так как опытные данные доказывают возможность широкого воспитания и перевоспитания П.
Лит.: Павлов И. П., Лекции о работе больших полушарий головного мозга, 3 изд., Л. — М., 1937 ; Н а р бутович И. О. и Подкопаев Н. А., Условный рефлекс как ассоциация, «Труды физиологических лабораторий академика И. П. Павлова», М. — Л., 1936, т. VI, вып. 2; Ланге Н. Н., Психология, [М., 1914] (Итоги науки в теории и практике, т. VIII, ч. 1); МейманЭ., Экономия и техника памяти, пер. с 3 нем. изд., М., 1913; Э б бинггау с Г-> Основы психологии, пер. со 2 нем. изд., т. I, вып. 2, СПБ, 1912 (см. §§ 60—64); Рибо Т., [Болезни памяти]. Память в ее нормальном и болезненном состояниях, пер. с франц., 2 изд., СПБ, 1900. См. также лит. к статьям Логика, Теория отражения.
ПАН, древне-греческое божество, изображавшееся в виде человека с рогами козла и козлиными ногами; считался сыном бога Гермеса. Первоначально П. — бог леса, покровитель пастухов и их стад, поэтому он любит уединение и тишину и наказывает нарушивших его покой, насылая на них «панический» страх; откуда и современный термин — паника.
Постепенно ко 2 веку до христианской эры Пан становится всеобъемлющим божеством, покровителем всей природы. Христианство использовало образ Пана для изображения духа зла — дьявола.
ПАНАЕВ, Иван Иванович (1812—62), русский писатель. Родился в дворянской семье, в Петербурге. Его ранние повести («Спальня светской женщины», «Белая горячка» и др.), написанные в романтич. тонах под влиянием Марлинского, — отличаются чрезмерной изощренностью языка и сюжета. Около 1840 в творчестве Панаева наметился поворот к реализму(«Прекрасный человек», 1840). Еще более зрелыми являются позднейшие произведения П.: повести «Маменькин сынок» (1845), «Встреча на станции» (1847), «Родственники» (1847), «Хлыщи» (1856), «Внук русского миллионера» (1858), роман «Львы в провинции» (1852), в которых с живым юмором метко зарисованы фигуры хлыщей, провинциальных и Столичных «львов», российских гамлетиков. С особой симпатией П. изображал русских женщин.
Однако, не обладая крупным художественным дарованием, П. не смог создать ярких, типичных образов. Более удачны описания им бытовых деталей. Большой след оставил П. в истории русской литературы как журналист и мемуарист. В 1847 он, совместно с Некрасовым, стал издателем — редактором «Современника», объединяя вокруг этого журнала лучшие литературные силы. За подписью «Новый поэт» П. печатал в «Современнике» острые, талантливые фельетоны, пользовавшиеся большой популярностью. Весьма живо и содержательно написаны мемуары Панаева, над которыми он работал в последние годы своей жизни («Воспоминания о Белинском», 1860, и «Литератур-
