дов из теоретических положений» («Комментарии к „Основным начал 1М“ Рикардо», стр. 79).
В обосновании своей социально-правовой концепции Диль доказывает, что «Рикардо предложил самостоятельную... независимую от трудовой ценности теорию прибыли» (там же, стр. 101). Туган-Барановский пытается развенчать К. ш. вп. э., заявляя, что теория стоимости в трудах Петти, Смита и Рикардо никакого открытия не представляет. Историческая школа дискредитирует классиков, чтобы нанести удар теории Маркса. Бём-Баверк и др. представители австрийской школы отвергают преемственность между Марксом и классиками, чтобы подорвать исторически-научную основу учения Маркса о классовой борьбе и диктатуре пролетариата. Ревизионисты с. — д. также извращают отношение Марксовой политэкономии к классикам. Следуя за буржуазными экономистами, Финн-Енотаевский и др. отождествляют метод Маркса и классиков как «абстрактно — дедуктивный». Меньшевик — идеалист И. Рубин, вслед за идеалистом социальной школы Петти, затушевывает различие метафизического метода классиков и диалектического материализма, приписывая классикам натурализацию категорий и подменяя методологию Маркса отрывом социальной формы от ее материального содержания.
Лит.: Маркс К., К критике политической экономии, м., 1935; его ж е, Капитал, т. I — III, 8 изд., М., 1935; Маркс К. и Энгельс Ф., Письма, Соч., т. XXV, М., 1934, тт. XXVI, XXVII, М., 1935; Маркс K., Теории прибавочной стоимости, тт. I — III, 4 изд., М., 1932; Энгельс Ф., Анти-Дюринг, 6 изд., М., 1934; Ленин В. И., Три источника и три составных части марксизма, Соч., т. XVI Л., 1935; его ж е, К характеристике экономического романтизма, Соч., т. II, Л., 1935; Л и б кнехт В., История теории стоимости в Англии и учение Маркса, М., 1924; Сб. «Основные проблемы политической экономии», 2 изд., М., б. г.; 3 иберН. И., Рикардо Д. и Маркс К. в их общественно-экономических исследованиях, 3 изд., СПБ, 1897; Плотников И. С., Маркс и классическая политическая экономия, в сб. «Памяти Карла Маркса» (Академия наук СССР), Л., 1933; «Меркантилизм», сб. под ред. И. С. Плотникова, Л., 1935; Розенберг Д., История политической экономии, ч. 1 — II, М., 1934—35; Туг ан-Бар ановский М. И., Очерки из новейшей истории политической экономии и социализма, 7 изд., Харьков, 1919; Розенберг И., Теория стоимости у Рикардо и у Маркса, М., 1924; Диль К., «Комментарии к,, Основным началам“» Д. Рикардо, СПБ. 1912; Смит А., Исследование о природе и о причинах богатства народов. М. — Л., 1935; Рикардо Д., Начала политической экономии, вып. 2, М., 1935; Petty W., Treatise on taxes and contributions, L., 1679; его же, Quantulumcumque or a tract concerning moneu, L., 1695; СисмондиЖан Симонд, де, Новые начала политической экономии или о богатстве в его отношении к народонаселению, пер. под ред.
А. Ф. Кона, м., 1936.
КЛАССИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, система сред него общего образования, при к-рой главнейшими по значению и числу учебных часов предметами являются древние языки — греческий и латинский. Возникла в эпоху Возрождения (см.), когда гуманисты в противовес средневековому религиозному воспитанию и испорченной («кухонной») латыни выдвинули идеал «всесторонне развитого» древнего грека и в связи с этим необходимость изучения др. — греч. философии, искусства и классической литературы.
С середины 16 в. К. о. однако начинает вырождаться в одностороннее, формальное изучение древних языков. В основу этого изучения кладется не раскрытие подлинного социально-историч. содержания так называемой классической культуры, а грамматика. Начало такому К. о. было положено учреждением в 1538 гимназии Иогана Штурма (Страсбург), учебный план которой ограничивался почти исключительнодревними языками. По образцу гимназии Штурма стали возникать гимназии (см.) в разных странах. Хотя с течением времени в учебные планы гимназий стали включаться родной язык, география, история и др. предметы, древние языки продолжали занимать господствующее положение. Так, к концу 19 в. в австрийских гимназиях они занимали 40, 2% учебного времени, в германских — 43, 6%, в русских (поуставу 1871) — 41, 2%.
Сторонники К. о. только за ним признавали полную общеобразовательную ценность. В действительности же К. о. было одним из средств отделить господствующую верхушку (аристократию и буржуазию) от массы, создать из нее «аристократию ума», подготовить из нее чиновников. В России в период реакции 70—90 — х гг. 19 в. министры нар. просвещения Д. А. Толстой и Делянов открыто мотивировали введение К. о. необходимостью отвлечения молодежи от материализма. К концу 19 в. К. о. представляло собой (сравнительно с реальным образованием) худший вид среднего образования, отличаясь большим отрывом от жизни, формализмом и вербализмом, односторонней тренировкой памяти, почти (а нередко и совершенно) полным отсутствием естествоведческих предметов. Развитие капитализма во всех странах вело к понижению роли К. о. (уменьшение числа часов на древние языки в России с 1902, во Франции и Германии — в 90 — х гг. 19 в.; признание реального среднего образования равноценным К. о.). С усилением реакции в период послевоенного империализма в странах Зап. Европы (Германия, Италия) снова наблюдается усиление К. о. У нас после Великой Октябрьской пролетарской революции система К. о., как в корне противоречащая задачам сов. школы, была ликвидирована.
КЛАССНАЯ КОМНАТА, основной вид школьного помещения для занятий с учащимися.
Важнейшие требования к К. к.: 1) достаточные размеры, 2) хорошее освещение (левый свет, световой коэффициент 1: 5), 3) достаточные вентиляция и отопление, 4) изолированность от внешнего шума, 5) сугубо строгое соблюдение требований к любым жилым помещениям. Нормальные размеры К. к. на 42 места: длина 8, 5—10 м, глубина 6, 5—7 м, высота 3, 5 м. На одного учащегося должно приходиться не менее 1, 25 м2 площади («голодная» земская норма была 1 м2). Для специальных К. к. (например лабораторий) нормы иные.
КЛАССНЫЙ НАЛОГ, форма подоходного налога, при к-рой доходы облагаются не индивидуально, а в зависимости от отнесения налогоплательщика к тому или иному классу (по размерам предполагаемого дохода). К. н. (с надбавочным глобальным подоходным налогом) применялся в СССР в 1923—26.
КЛАССНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ, или классификатор, в лингвистической терминологии — морфема (см.), присоединяемая ко всеь> словам, синтаксически связанным с существительным известного класса (см.). Так, в чеченском языке К. п. первого класса имен являются — v, d, b, второго класса — j, d, b, третьего — ], j, j, четвертого — b, d, d, и т. д., напр.
voqqan — большой (I класса), joqqap — большой (II класса), doqqaq — большой (III класса) и т. д.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, один из учителей класса общеобразовательной школы, на которого возлагается особая ответственность за..
