чительно раньше был открыт женщинам доступ в высшие учебные заведения: в Швейцарии с 1867, в Швеции с 1870, в Дании с 1875.
В России Ж. о. начинает развиваться с конца 18 в., когда наблюдается развитие буржуазной идеологии, увлечение в связи с этим просветительными идеями Запада. Проводником этих идей в области педагогики явился И. И. Бецкой (см.), по проекту к-рого возник в 1764 ин-т для 200 благородных девиц, получивший затем название Смольного, а в следующем 1765 «мещанское отделение» этого ин-та для 240 девиц. Тогда же (указ 31/11765) было предписано по образцу Смольного открыть ин-ты во всех губернских городах. Уставом 1786 были созданы малые и главные народные училища, как учебные заведения для обоих полов, однако число девочек было в них очень низко. В 1800 в 315 школах было 18.128 мальчиков и 1.787 дев., причем 2/3 этого числа девочек приходилось на столичные народные училища и лишь ок. 500 на всю остальную Россию. Школьная реформа 1804, при всем своем показном либерализме, обошла полным молчанием Ж. о., и последнее продолжало развиваться вне общей системы народи, образования, по типу ин-тов благородных девиц для девушек-дворянок и всякого рода приютов для девочек недворянского сословия: «девичье училище военно-сиротского дома», «училище для дочерей чинов Черноморского флота», повивальные ин-ты в Москве и СПБ и т. д. Сословно-классовое начало с течением времени все более и более усиливалось, что вызвало симпатии дворянства и большие пожертвования с его стороны на открытие ин-тов благородных девиц в целом ряде губ. городов.
Поверхностное «светское» воспитание, сводившееся к хорошему знанию французского языка, «хорошим манерам», танцам, пению и музыке, закону божию и дворянской нравственности, при очень умеренной дозе «наук» — таково было это институтское воспитание, в результате к-рого получались мечтательнопустые, не знающие жизни, с глубоким презрением относившиеся к труду и трудящимся девицы-куклы. Женские воспитательные учреждения для других сословий отличались резко выраженным профессионализмом, подготовляя гувернанток для дворянских домов, акушерок, ремесленниц и т. д. В 1844 сословно-классовое начало Ж. о. было еще более усилено делением женских учебных заведений на 4 разряда, причем 2 последние, предназначенные для непривилегированных сословий, ограничивались лишь минимальной грамотностью, обращая все свое внимание на профессиональные навыки.
В период буржуазных реформ 60 — х гг.
19 в. впервые возникают в России открытые общеобразовательные женские учебные заведения (положение 10 мая 1860) двух разрядов: 6 — годичные женские училища 1 разряда и 3 — годичные 2 разряда для девочек всех сословий. К 1864 число учениц в'них дошло до 4.335. В 1862 учреждаются по мысли Н. А. Вышнеградского женские Мариинские гимназии, а несколько позже женские гимназии мин. нар. проев. Первые были 7 — классными, вторые имели (по полож. 1870) 7 основных и 8-й педагогический классы.
Оба эти типа женских гимназий имели значительно сокращенный объем программ посравнению с мужскими гимназиями и реальными училищами (отсутствовала тригонометрия, сокращен курс алгебры и геометрии и т. д.). Женские гимназии обслуживали гл. обр. буржуазию, тогда как дворянство попрежнему предпочитало ин-ты благородных девиц.
Стремление урезать Ж. о. и придать ему более сословный характер стало проявляться уже с конца 60 — х гг., когда после выстрела Каракозова министром нар. проев, был назначен отъявленный реакционер Д. А.
Толстой. Уставом 20 сентября 1868 для дочерей духовенства были учреждены епархиальные училища, при создании к-рых преследовалась цель подготовить из поповских дочерей желательный правительству состав религиозных, реакционно-монархически настроенных народных учительниц. В этих училищах общеобразовательные дисциплины были еще более сокращены и усилено преподавание религии.
Недостаточность числа женских и средних учебных заведений и нежелание правительства развивать повышенное Ж. о. привели к учреждению большого количества частных женских гимназий, куда при высокой плате за учение (100—200 руб.) имели возможность поступать лишь дочери наиболее состоятельной буржуазии; создавались также частные женские гимназии аристократического типа (княжны Оболенской и др.) с ярко выраженными дворянскими тенденциями.
К 1 января 1915 число женских средних заведений России достигло 1.001 (913 гимназий и 88 прогимназий), причем особенно усиленно женские ср. учебные заведения стали расти после революции 1905.
О высшем Ж. о. в России см. Высшие женские курсы (Б. С. Э., т. XIV). После революции 1905 женщины ненадолго получили доступ в ун-ты, однако последующий разгул реакции отнял это право, и лишь закон 17 августа 1916 снова открыл женщинам доступ на некоторые факультеты.
Лит.: Rousselot Р., Histoire de reducation
des femmes en France, P., 1883; «Frauenbildung» (Zeitschrift fur die gesamten Interessen des weiblichen Unterrichtswesens), hrsg. von J. Wychgram, Lpz., 1902—23, Jahrg. 1—22; «Schriften zur Frauenbildung», hrsg. von J. Wychgram, Lpz., 1923—27, H. I — X; MижуeвП., Женское образование и общественная деятельность женщин в Соединенных Штатах Северной Америки, СПБ, 1893; Лихачева Е., Материалы для истории женского образования в России, т. I — II, СПБ, 1890—1901. Марксистской к литературы по вопросу нет. Е, Медынский.
ЖЕНЩИНА.
I.
II.
III.
IV.
Содержание:
Антропологический очерк.............................
Этнографический очерк................................
Исторический очерк........................................
Правовое положение Ж.....................................
266 277 281 289
I. Антропологический очерк.
Тело Ж., как и тело мужчины, характеризуется совокупностью определенных анатомических признаков, носящих своеобразный отпечаток пола. По своему происхождению организм человека — мужчины и женщины- — есть результат качественно отличного от остальных животных пути развития с его особыми закономерностями социального порядка. Во время индивидуального развития женского организма эти социальные закономерности сказываются в той или иной мере во всех его периодах.
Период 1. От зачатия до рождения. Пол человека определяется в момент
