посещаемости в округах, занятых виноградарством и огородничеством, колеблется между 11—20% и т. д. Очень характерно; что, по данным 1927, увеличилось количество неграмотных. Совмесность обучения осуществляется только в «лютеранских школах» (детские — сады), а в начальных ступенях школы терпится лишь в виде исключения.
Из школ для «народа» — один выход: профессиональные школы и курсы, замыкающие какую бы то ни было возможность дальнейшего продвижения учащихся (начальные школы — ёсо! ез primaires — 6 лет; высшие начальные школы — ёсо! ез primaires еирёrieures — 3 года и дополнительные курсы — cours comptementaires — 2 года, обязательные профессиональные курсы — cours professionels obligatoirs — 2—3 г.), причем и те и другие имеют задачей дать специальное промышленное, земледельческое или коммерческое образование. «Вершина» — это узко специальные курсы, средняя техническая и торговая школа и учительская семинария.
Дети буржуа поступают в платные лицеи и коллежи (11—12 лет обучения, считая приготовительные классы и математический или философский класс) и затем в высшие специальные школы или ун-т. Резкая разница в программном материале начальных школ и младших классов лицеев и коллежей, система строгих экзаменов для переходящих из одного учебного заведения в другое, отсутствие средней школы в деревне — все это с очевидностью свидетельствует о ярко классовом дуализме школьной системы, об отсутствии хотя бы более или менее серьезных намеков на Е. ш. Общая направленность работы начальной школы сводится к насаждению буржуазных «устоев» в детях и к сообщению им определенного минимума практических навыков. Формально франц. школа «безрелигиозна». Фактически же религия господствует во франц. школе под недвусмысленной этикеткой — «мораль».
Необходимо подчеркнуть, что преподавание «морали» вместо закона божия есть не что иное, как максимальное и «полноценное» использование религии для современных нужд буржуазии («мораль» и наука, «мораль» и семейная жизнь, «мораль» и кризис рождаемости, «мораль» и экономическая и политическая жизнь и т. д. «L’Enseignement Public», № 8—9, 1930, рр. 177—178). Средняя школа до сих пор не освободилась от т. н. классицизма (латинский и греческий яз.., история Греции и Рима — все это и поныне доминирует в программах лицеев и коллежей, являясь образцом исключительного консерватизма даже в условиях капиталистической действительности; см. Франция).
Германия — в вопросах практической реализации принципов Е. ш. — не является исключением из общего капиталистического правила. Правда, вопрос об «обязанности родителей обучать детей в школе» отнрсился еще к 1717 (указ Фридриха Вильгельма I)’.
Общее земское уложение 1794 требовало обязательного посещения школы. Буржуазная Германия немало сделала для того, чтобы, с одной стороны, готовить нужных ей капитанов пром-сти, с другой — достаточно грамотных, политически должным образом «обработанных» рабочих, крестьян и мелких служащих: высокий % грамотности населе 434
ния (почти 100%) выразительно свидетельствует об этом. Специальные статьи Веймарской конституции считаются либералами и с. — д. верхом «демократических» достижений в области школьного дела: тут и «школьная система» как «органическое целое», и обязательность обучения, и прием детей в школу на основе их способностей и склонностей, а не согласно «общественного положения или вероисповедания родителей» и т. д. Но в этой же социал-соглашательской конституции идет речь и об обязательном преподавании религии, правда, с оговоркой: «учителя могут отказываться от преподавания религии», а «дети по желанию родителей могут освобождаться от посещения уроков религиозного обучения», и об «особых школах отдельных вероисповеданий и мировоззрений» и т. д. Школьная система Германии включает в себя: а) основную школу (Grundschule), обязательную для всех возрастов (6—10 л.); б) обязательную бесплатную народную школу (Volksschule) с двумя ступенями (6—14 л.), включающую в себя основную школу; в) повышенную платную школу (Mittelschule), стоящую на грани между народной и средней школами (10—16 л<); г) среднюю школу (Hohere Schule) для мальчиков [гимназия, реальная гимназия, высшее реальное училище, высшее немецкое училище, реформированные гимназии и реальная гимназия (с 10 до 19 л.) и с 1919 — шестилетняя «школа-надстройка» над 7-м годом народной школы] и для девочек (шестиили девятиклассный лицей, классическая, реальная и немецкая гимназия и женская «школа-надстройка»); д) профессиональное образование (школы с различными профессиональными уклонами) и специальные школы ие) высшие учебные заведения (см. Германия). В какой мере обеспечена доступность всех этих типов школ для масс трудящихся? Прежде всего платность среднего образования в сильной степени затрудняет продвижение детей рабочих и нуждающегося крестьянства по средним (не говоря уже о высших) ступеням лестницы народного ' образования. По'данным 1928 (см. «Deutsches Philologenblatt», August, 1929), процентное соотношение двенадцатилетних учащихся трех типов школ в Касселе (народная, повышенная и средняя школы) в соответствии с занятиями родителей представляется в следующем виде: дети фабрикантов, директоров, высших военных чинов, профессоров и т. п. не учатся в народной и повышенной школах; они целиком обслуживаются средней школой. Дети т. н. «средних служащих» в основном (95, 3% мальчиков и 79, 6% девочек) учатся в средней школе. Совершенно иная картина наблюдается по отношению к детям рабочих: последние имеют возможность учиться только в народной школе (87, 5% мальчиков. и 91, 3% девочек) и лишь незначительный процент обучается в повышенной школе (7, 2% мальчиков и 7, 0% девочек) и средней (5, 3% мальчиков и 1, 7% девочек). Т. о. рабочая масса в основном не имеет возможности учить своих детей в средней школе. Правда, «наиболее одаренные», «способнейшие» и т. д. могут перейти из основной школы (после 4 — х лет обучения) в среднюю и быть освобождены от платы за обучение. Однако эти «способней-
