этапов развития личности будущих строителей и борцов за осуществление коммунистического общества». Поэтому съезд признал необходимым положить в основу дошкольной работы «общемарксистскую концепцию соответственно природе ребенка данной революционной эпохи». Период после 2 съезда знаменуется углублением методической работы как в центре, так и на местах, длительной подготовкой работников на более широкой социальной базе и пересмотром всего содержания дошкольной работы под углом зрения принципов марксизма.
Развитие теории советского Д. в. однако представляет своеобразный процесс. В этой области пришлось почти заново выковывать «свою теорию и свою практику. Если трудо- ! пая школа на пути своего строительства должна была преодолеть веками созданную рутину старой схоластической школы и на обломках старого строить новую школу, то : Д. в. как дело сравнительно молодое, мало развитое до революции не имело никакой определенной оформленной системы. В то же время толстовские идеи свободного воспитания, к-рыми были заражены передовые течения в области Д. в., препятствовали правильной классовой постановке вопроса.
Остатки системы Фребеля, идеалистическая и виталистическая тенденции системы Монтессори с ее теорией «живой силы», находившие отражение в работе детских учреждений предреволюционной эпохи, генетическая теория в применении к педагогике, лежавшая в основе работы общества «Труд и отдых», одного из более передовых течений в Д. в. до Октябрьской революции, — в начале работы после Октября оказали сильное влияние на практическую работу.
Борьба с этими течениями, вскрытие их социальных корней привели к неизбежности пересмотра всей работы. Пересмотр дошкольной работы, анализ ее под углом зрения принципов марксистской педагогики вскрыл наличие в ней чуждых идеалистических теорий и тенденцию затушевывать их классовую сущность. «Свободному развитию личности», «самопроизвольному раскрытию всех заложенных в ребенке сил» и биогенетизму >(см. Биогенетический закон) противопоставлены определенные классовые цели воспитания, выдвигаемые пролетариатом как классом в эпоху, переходную к коммунизму.
Тенденциям преувеличить биологические моменты, сделать их решающими в построении работы с дошкольным возрастом были противопоставлены общественно — политические установки; роль среды и социальных моментов в формировании ребенка впервые были подняты на надлежащую высоту. Стало совершенно бесспорным, что уже в дошкольном возрасте необходимо положить начало развитию коллективных навыков, воспитанию реалистического подхода к действительности и приобщению детей к современности, к революционной действительности. Эти исходные положения и легли в основу построения Д. в. В дальнейшем эти положения развивались и уточнялись, придавая все более четкие и своеобразные очертания советскому Д. в. Связь работы с широким социальным окружением, реализм, коллек 366
тивистические начала и активизация Всей деятельности детей пронизали всю практическую работу в области Д. в. Третий съезд (1924) подводит итоги пересмотра дошкольной работы, окончательно порывает с остатками старых идеалистических теорий в нашей практике. Построение работы «исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми интересами пролетариата, и из учения о ребенке как о продукте социальной среды» (из резолюции 3 съезда) и стало основной установкой в процессе перестройки всего дела Д. в. после 3 съезда. Рост социалистического строительства и нарастающие культурные запросы масс все настоятельнее предъявляли требования к развитию сети и обусловливали многообразие типов детских учреждений. Непрерывка и включение в относительно короткий срок около 1.000.000 женщин в производство вызвали потребность в ночной. смене и непрерывность в работе дет. учреждений. Ставя одновременно детскому учреждению широкие общественные' задачи, Д. в., строя свою работу на связи с производственным окружением, становится все больше и больше приводным ремнем от коммунистического воспитания детей к воспитанию взрослых. Работа с населением, участие детей в общих кампаниях, перенос ряда гигиенических, коллективных, трудовых навыков в семью самими детьми оказывают большое воспитательное влияние на окружающую среду. Культурная революция и рост активности самих масс, их участие в строительстве дошкольного дела, дальнейшее развитие его мето дами культпохода обусловливают громадный сдвиг в деле роста сети, разнообразия чипов детских учреждений. Основными типами дошкольных учреждений являются: детский сад, детский очаг, детская плогцадка (см.); в статье Детский сад приведены статистические данные о росте сети по пятилетке. Культурно-бытовая кооперация, комбинаты, массовый охват детей, объединение ряда учреждений и обобществление ряда функций по их обслуживанию ставят ряд новых задач в деле построения Д. в. Роль Д. в. как фактора нового быта особенно выявляется во вновь строящихся рабочих поселках социалистического типа, в колхозах, с. — х. коммунах, где дошкольные учреждения приобретают особое значение и где их организация становится первоочередной задачей построения нового быта. На фабриках, шахтах, колхозах Д. в. и построение соответствующих детских учреждений для детей дошкольного возраста становятся частью производственного плана. Без включения дошкольных учреждений в строительство новых рабочих домов-коммун, рабочих общежитий уже не мыслится теперь разрешение вопроса нового строительства. Единый общий план культурного строительства теперь уже не мыслится без включения в него раздела Д. в.
Мы видим, как Д. в. постепенно становится неотъемлемой частью всего нашего строительства.
Содержание и методы Д. в. определяются выше охарактеризованными задачами его.
Руководящим принципом Д. р/становится основной принцип марксистско-ленинской
