по отношению к другой организации, являющейся дочерней уже по отношению к ней (по отношению к первому обществу — ; «внучатной»). Ступенчатая система Д. о. позволяет крупным концернам удерживать власть над целой сетью вспомогательн. Д. о.
Система Д. о. характерна для эпохи финансового капитала.
ДОША, вождь венгерских крестьян во время восстания 1514. См. Дожа.
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ступень системы социального воспитания, охватывающая детей в возрасте от 3 до 7 лет.
В капиталистических странах Д. в. как правило не входит в систему народного образования. В стране наиболее широкого развития Д. в. — в САСШ — % охвата детей в возрасте от 4 до 6 лет детскими садами (являющимися в огромном большинстве приготовительными группами в начальных школах) едва достигает 17. По последним данным (1931) во Франции число детей, обучающихся в т. н. материнских школах, составляло всего 337 тыс. при 4.242 тыс. детей, обучающихся в начальных школах.
В Германии развитие Д. в. в основном предоставлено частной инициативе и благотворительности; число дошкольных учреждений там также ничтожно. Совершенно очевидно, что буржуазия мало заинте-. ресована в Д. в. детей рабоче-крестьянских масс, так как оно не дает с ее точки зрения реальных навыков, а дети привилегированных классов получают «домашнее» Д. в. Царская Россия не представляла в этом отношении исключения. Число дошкольных учреждений было чрезвычайно мало, подавляющее большинство их было частными. Теория Д. в. в капиталистических странах также развита очень слабо. В то время как теоретики школьной педагогики насчитываются сотнями, педагогов, занимающихся теорией Д. в., — единицы. Не случайно, что за все время развития буржуазной педагогики выделилось только два теоретика — Фребель и Монтессори (см.). Совершенно по-иному обстоит дело в СССР.
У нас теории и практике Д. в. уделяется исключительно большое внимание. Теория Д. в. в такой же мере является неотъемлемой частью советской педагогики, как дошкольное воспитание в целом является неразрывной частью всей системы народного образования. Исходя из общих политических и философских предпосылок' марксистско-ленинской педагогики и опираясь на педологические исследования ребенка (см. Дошкольный возраст), советская дошкольная педагогика изучает и конструирует различные формы воспитательно-образовательной работы в дошкольном возрасте в соответствии с общими задачами строительства социализма на данном его этапе. С самого начала Октябрьской революции Д. в. становится составной частью системы народного образования, перед к-рой ставится задача заложить прочные основы трудового обществ, воспитания детей с раннего возраста. Программа ВКП(б) раздел 12 в числе «основ школьн. и просветительного дела»уназывает на «создание сети дошкольных учреждений, яслей, садов, очагов и т. п. в целяхулучшения общественного воспитания и раскрепощения женщины». Воспитание пролетарской классовой направленности, основных черт будущего борца и строителя коммунистического об-ва должно начаться с возраста, особенностью которого является чрезвычайная пластичность и податливость влиянию окружающей среды. Культурнополитическая роль Д. в. также очень велика.
Освобождение женщины, поднятие ее культурного уровня, приобщение к социалистическому строительству и поднятие производительности ее труда — возможны только при фактическом охвате детей дошкольного возраста социальным воспитанием. Вот почему дело Д. в. становится делом широких рабоче-крестьянских масс и осуществляется на основе участия в его строительстве всех партийных, общественных и профорганизаций. В ряде заводов открытие дошкольных учреждений включается в договор социалистического соревнования как фактор, поднимающий производительность труда. Д. в. начиная с Октябрьской революции наряду с другими разделами народного образования является частью работы Наркомпроса и соответствующих отделов народного образования на местах.
Первый период после Октября характерен широким размахом дошкольного дела. Уже 1 Всероссийский съезд по Д. в. (1919) выдвигает вопрос о введении всеобщего бесплатного обязательного Д. в. как неотъемлемой части советского строительства. Широкая пропаганда идей Д. в., вовлечение самих масс в дело строительства дошкольных учреждений — выдвигаются съездом как первоочередная задача. Сильный’ рост сети дошкольных учреждений, доходящих до 7.000 к 2 Съезду (1921), вызвал необходимость в усиленной подготовке работников; в центре и па местах открывается ряд краткосрочных курсов. Введение нэпа и переход на местный бюджет сильно отразились на положении сети и грозили упадком всему делу Д. в. 2 Всероссийский съезд предложил ряд организационных мер, обеспечивающих привлечение средств из разных источников. В резолюции съезда по организационному вопросу было подтверждено, что «детский сад попрежнему остается государственным и бесплатным». В то же время съезд признал, что «общегосударственных ресурсов недостаточно для обеспечения всей сети дошкольных учреждений». Выход из положения съезд видит в «привлечении профорганизаций, ф. — з. предприятий и советских учреждений», в связи с чем съезд предложи л «включить в смету предприятий расходы на хозяйственные нужды дошкольных учреждений». Широкое вовлечение общественных и профорганизаций, прикрепление детских садов к фабрично-заводским и советским предприятиям должны были вывести дошкольное дело из того тяжелого положения, в к-ром оно в это время находилось. Однако главной задачей съезда было дать марксистские установки широко развернувшемуся дошкольному строительству. Съезд в специальной резолюции относительно содержания педагогической работы в дошкольных учреждениях признал Д. в. «одним из
