ДЕТСКИЙ САД — ДЕТСКИЙ ТРУДтребуемые нашей школой. Занятия с группой семилеток, как и 0-й группой школы, являются переходными от методов работы Д. с. к методам школы. Детская книжка в дошк. учреждениях занимает большое место. Дети организуют у себя уголок детской книжки. Материалом художественного рассказа и иллюстраций, сопровождающих текст, является главн. образом реалистический сюжет (см. Детская литература). Вся работа Д. с. носит комплексный характер, располагается вокруг одного стержня — «организующего . момента», — спланированного на определенный промежуток времени и вытекающего из условий жизни детского учреждения и его взаимозависимости с окружающей средой. Такими основными моментами являются — «Организация жизни детского учреждения», «Помощь культпоходу», «Годовщина Октябрьской революции», «Ленинский день», «8-е марта» и др.
Пока еще нет оформленных программ работ Д. садов, намечен лишь программный материал, 2 варианта — городской и деревенский. Общие принципы построения Д. с., основы планирования педагог, работы в детском дошкольном учреждении, будучи, руководящими для всей сети детских дошкольных учреждений различного типа, являются, предпосылкой к созданию системы советск.
Д. с., к-рая строится на основах марксистской педагогики. Д. с., как и др. типы дет? ских учреждений, являясь ступенью в общей системе народи, образования, работая в едином плане педагогического строительства, увязывает работу с смежными областями, ставит перед собой задачу широкой общественно-педагогической работы со средой.
Общественная работа планируется на учете нужд окружающей среды в связи с общими задачами нашего строительства. . Отсюда участие в кампаниях, культпоходе, ликвидации неграмотности, соцсоревновании.
Массовые формы культработы, дошкольный культпоход способствовали развитию сети дошкольных учреждений. Рост индустриализации, все большее вовлечение женщины в производство и необходимость поднятия производительности труда,, переход предприятий на непрерывку — вызвали к жизни необходимость двухсменных очагов и вечерних комнат при рабочих клубах. Дошкольный культпоход, ставший делом широких рабоче-крестьянских масс, произвел большой сдвиг в деле развития всех типов дошкольных учреждений и подвел нас вплотную к 100 %-ному охвату детей дошкольными примитивами, к-рые должны постепенно вырасти в Д. с. Закрепление летней площадки в Д. с. в неколлективизированной деревне с трудом осуществлялось; с развитием же колхозов Д. с. становится одним из условий успешного колхозного строительства.
В пятилетием плане запроектирован следующий охват детей по РСФСР: 1928/29 Г.
76.800
1929/30 Г.
101.594
1930/31 Г. 1931/32 Г. 1932/33 Г.
230.000 474.000, 725.000
детскими комнатами и другими примитивами: 730
47.000
680.000
1.880.000
3.310.000;
Дбшкольными площадками: 410.507
1.780.000
2.700.000
4.706.000
6.775.000.Так. обр. всеми типами будет охвачено 10.810.000 детей дошкольного возраста.
В настоящее время в связи с недостатком дошкольного кадра перед Д. с. как стационарным учреждением стоят еще ббльшие задачи. Д. с. объединяет и инструктирует учреждения-примитивы (детские комнаты, 1 площадки), ведет работу с выдвиженцами, колхозницами, прикрепляемыми к Д. садам, для подготовки их к педагогической работе. Политехнизация школы, необходимость увязки всей работы с новыми задачами школы, проблемы единого плана и новых : методов культурной работы — ставят перед Д. с. все более сложные задачи (см. Дошкольное воспитание).
Лит. .* Основные системы работы Д. с. — Фребель Ф.» Педагогические сочинения, т. II, Детский сад, М., 1906; В ентцел ь К. Н., Теория свободного воспитания и идеальный детский сад, 4 изд., П., 1923;Шлег е р Л. К., Практическая работа в детском саду, М., 1924; Монтессори М., Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка, М., 1920; П ру ши ц кая Р., Дошкольное . воспитание и современность, М., 1925; Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях, М., 1924; Как организовать детский сад, 2 издание, Москва, 1929; Справочная книга по дошкольному воспитанию, под редакцией М. Виленской, Москва, 1928; 1 Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, М., 1921; Резолюции по докладам 2 Всероссийского съезда по . дошкольному воспитанию, М., 1921; 3 Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, под ред. Виленской, Моложавого, и Прушицкой, М., 1925; Лицом к деревне, сборн. под ред. Виленской, М., 1926; Резолюции 4 Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию, М., 1929; Материалы 4 Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию, м., 1929. р. Прушицкая.
ДЕТСКИЙ ТЕАТР, см. Театр.
ДЕТСКИЙ ТРУД, или правильнее труд
малолетних и подростков, является одной из основных проблем социальной политики, в частности социальной гигиены и гигиены труда. Д. т. стал широко распространенным явлением еще на заре капиталистического развития. Причины развития Д. т. коренятся в самой основе капиталистической техники. «Поскольку машины делают мускульную силу излишней, они становятся средством для того, чтобы применять рабочих без мускульйой силы или с недостаточным физическим развитием, но с более гибкими членами. Поэтому детский и женский труд был первым словом капиталистического применения машин» (К. Маркс, Капитал, т. I).
«Чем более с введением машин деятельность рук и сила мышц заменяется силой воды или пара, тем менее фабрикант нуждается во взрослых мужчинах. А т. к. женщины и дети получают более низкую плату и, как уже сказано, более пригодны для этой работы, то они занимают место взрослых мужчин» (Энгельс, «Положение рабочего класса в Англии»). В резолюции, написанной К. Марксом для Женевского конгресса Первого Интернационала (в 1866), по вопросу о Д. т. говорится: «Тенденцию современной промышленности привлекать к участию в общественном производстве детей и подростков обоего пола мы считаем прогрессивной, благодетельной и правомерной, хотя при капиталистическом ^господстве эта тенденция и принимает отвратительные формы». Критикуя и разоблачая эти отвратительные формы применения Д. т., Маркс связывает проблему Д. т. с проблемой восййтания: «Если
