2&5
ГЕРМАНИЯ
лу», поневоле принуждены ограничиться ею, т. к. средняя школа обычно находится довольно далеко от фабричных и сельских поселков. Да и оплата учения в средней школе довольно высока — в Пруссии, наир., 200марок в год. Следующее препятствие встает со стороны отбора детей из народной школы (после 3 или 4 лет обучения). По закону должны отбираться «способнейшие», что определяется на особых испытаниях. Испытаниями руководит смешанная комиссия — из преподавателей данной основной и данной средней школы. Выигрывают те, к-рые имели возможность готовиться основательно и долго дома — помимо школы. Естественно, дети рабочих и вообще дети из беднейших слоев населения, плохо питаемые, плохо подготавливаемые дома, лишь в редких случаях могут победить своих конкурентов из зажиточно-интеллигентной или крупнобуржуазной среды. В результате — резкое преобладание в средних школах в этих «подступах» к герм. вузам, детей буржуазии и буржуазной интеллигенции. Известного рода выход для зажиточного крестьянства и сельского учительства представляют «школы-надстройки», расположенные в большинстве в маленьких городках и местечках. В них могут пробраться и выходцы из тех слоев населения, для к-рых закрыта обычная средняя школа. Этот новый тип школы получил широкое признание среди мелкобуржуазных слоев населения. Им воспользовалось учительство, крестьянство, мелкое чиновничество и т. п. Характерно, что консервативная Бавария и здесь осталась верна себе: она отклонила этот тип школы.
Т. о., система народного просвещения в Г. стремится дать различное образование разным классам и сословиям страны. Для рабочих и крестьян — народная школа с перспективой для громадного большинства окончить только дополнительную профессиональную школу, дающую очень незначительную добавочную квалификацию подростку, занятому в производстве; для городской и сельской мелкой буржуазии — ряд школ повышенного типа, ведущих в своей основе не далее, чем к среднему техническ. образованию, и, наконец, для привилегированных слоев населения, для правящего класса — средняя школа разнообразных типов, подготавливающая к университетам и высш, техническ. школам. На практике осуществлено то, о чем писал один из крупнейших герм. педагогов, В. Рейн, в своем «Курсе педагогики»: для каждого класса и сословия соответствующая его положению на социальной лестнице школа.
Массовая общеобразовательная школа. Хотя в государственной системе народного образования не существует детских садов и др. дошкольных учреждений, тем не менее, эти учреждения в Г. довольно широко распространены, находясь на положении частных предприятий. Обычно детские сады организуются различными обществами, в первую очередь — религиозными. Конечно, существует немалое количество и частных детских садов. Статистика детских садов очень несовершенна, и даже приблизительные число 236
вые данные о них дать невозможно. Ведутся они в духе системы Фребеля, хотя и со значительными видоизменениями. Приобретает довольно большую популярность система Монтессори.
Как было уже сказано, первым звеном в системе народного просвещения в Германии является основная школа, распадающаяся на вероисповедную, общую и светскую основные школы. Количество светских школ относительно очень невелико.
Так, в Пруссии существует всего ок. 2% учащихся, находящихся в школах светских.
При общих классах во многих городах, в особенности — в больших, создаются вспомогательные классы для более слабых детей, а также классы для более одаренных. — Учебными предметами основной школы являются закон божий, родиноведение, нем. язык, счет, рисование, пение, гимнастика, а для девочек — на 3-й и 4-й год — шитье.
Резкого разделения по предметам, однако, не существует; большой популярностью пользуется идея слитного (комплексного) обучения, причем центральной осью, объединяющей все предметы между собой, является наглядное обучение на основе родиноведческого материала. Предполагается, что и первые основные понятия в области религии и нравственности могут быть преподаны на такой же основе. Объяснительная записка к учебным планам Пруссии подчеркивает вред перегрузки детей учебными занятиями. Дисциплина в этих школах, в общем довольно строгая, создаваемая учителем или учителями, а не вырастающая в процессе свободной деятельности детей. Ни о каком самоуправлении речи, конечно, нет.
Надо признать, что учебные планы и различные инструкции, составленные после революции, являются некоторым шагом вперед в сравнении с дореволюционной герм. школой, но, разработанные в большинстве случаев умеренными и даже консервативными педагогами, они не пытаются коренным образом перестроить преподавание, хотя в объяснительных записках и рекомендуются более свежие способы и приемы обучения: упомянутая выше слитность обучения, работы в лабораториях, экскурсии, родиноведение и т. п. Само собой разумеется, ни о какой трудовой школе говорить всерьез не приходится, несмотря на то, что выражение «трудовое обучение», понимаемое в смысле активирования школьной работы, употребляется довольно часто.
Четыре старших года народной школы имеют более демократический состав, чем основная школа, так как после окончания первой ступени дети из привилегированных классов уходят в повышенную или среднюю школу. Программы и учебные планы этой школы разработаны далеко не во всех государствах с достаточной подробностью и дают пока в большинстве случаев только общие указания и перечень тех предметов, к-рые должны быть введены в старших классах народной школы.
Учебными предметами являются — религия, нем. язык, история и гражданствоведение, география, естествознание, счет, геометрия, рисование, пение, гимнастика и для дево-
