Бесѣды о преподаваніи словесности. Виктора Острогорскаго. Спб., 1885 г. Извѣстно, что въ Учебныхъ планахъ министерства народнаго просвѣщенія очень много мѣста отводится, въ программѣ курса словесности, на изученіе древней нашей литературы, очень мало на новую и совсѣмъ обойдена литература новѣйшая, литература послѣ Гоголевскаго періода. Такимъ образомъ, юноша 18—20 лѣтъ выходитъ изъ гимназіи, совершенно незнакомый съ Тургеневымъ, Гончаровыхъ и Островскимъ. Съ чѣмъ же оканчиваетъ полный гимназическій курсъ молодой человѣкъ? "Съ знаніемъ литературы народной, некультивированной массы; съ монашеско-аскетической, исключительной, литературой древней; съ схоластической — кіевской академіи; съ псевдоклассической, пересаженной на русскую почву и на ней не привившейся; съ отжившей свой вѣкъ литературой сентиментально-романтической; наконецъ, и то, за недостаткомъ времени, очень поверхностно, съ писателями, закончившими свою дѣятельность полвѣка назадъ.
Такимъ образомъ, не художественная, изящная литература занимаетъ главное мѣсто въ школьной программѣ словесности; не такая литература, которая способна своимъ эстетическимъ характеромъ и общечеловѣческимъ содержаніемъ «благотворно воспитать сердце и воображеніе юноши, дать уму здоровую пищу и общечеловѣческую оцѣнку жизни». Нѣтъ, не на этой литературѣ образовываютъ нашу молодежь, а на такомъ матеріалѣ, который имѣетъ интересъ исключительно историческій, либо битовой, либо религіозно-церковный и которому, поэтому, мѣсто скорѣе на урокахъ исторіи, либо закона Божія. Много мѣста занимаетъ также, въ ущербъ словесности, и изученіе церковнославянской грамматики.
Пріятное впечатлѣніе производитъ то обстоятельство, что г. Острогорскій едва ли не первый изъ педагоговъ поднялъ голосъ въ пользу изученія юношами нашей критической литературы, которой такъ боятся многіе учителя словесности, усматривая въ ней разлагающія начала, способныя только вовлечь молодежь въ бездны скептицизма, отрицанія и ложнаго самомнѣнія. Почтенный авторъ рекомендуетъ, изъ произведеній критики, статьи Бѣлинскаго, Дружинина, Анненкова и отчасти Аполлона Григорьева.
Разсматривая новую литературу и программу ея скуднаго курса въ гимназіяхъ, г. Острогорскій указываетъ въ ней нѣкоторые наиболѣе печальные пробѣлы. Такъ, напримѣръ, наши преподаватели почти совсѣмъ не касаются дѣятельности Новикова и Дружескаго Общества, что весьма жаль въ интересахъ воспитательныхъ. «Въ нашей литературѣ, — говоритъ г. Острогорскій, — такъ мало личностей безупречныхъ, высоко нравственныхъ, вполнѣ отдавшихся дѣлу просвѣщенія, что личность Новикова должна быть выдвинута рельефно, какъ по отношенію къ сатиристическимъ журналамъ, представлявшимъ самый крайній предѣлъ, до какого могла дойти наша сатира, такъ и въ своей просвѣтительной дѣятельности». Пора бы прекратить также и замалчиванье о книгѣ Радищева: Путешествіе изъ Петербурга въ Москву, какъ первомъ и прямомъ протестѣ противъ крѣпостнаго права.
Занятія словесностью г. Острогорскій рекомендуетъ съ самыхъ первыхъ классовъ, съ самаго элементарнаго курса. «Эстетическій вкусъ, добрыя чувства и живое воображеніе школа должна непремѣнно воспитывать съ малыхъ лѣтъ, какъ прочную основу всей дальнѣйшей дѣятельности человѣка». Въ этомъ отношеніи урокъ роднаго языка, особенно въ младшихъ классахъ, долженъ походить не столько на докучный урокъ, сколько на разумный отдыхъ, «гдѣ самыя знанія пріобрѣтаются путемъ наслажденія». Въ виду этого, грамматика, занимающая нынѣ первое мѣсто въ урокахъ языка, должна отодвинуться на самый задній планъ, вся задача ея должна быть сведена лишь къ практическимъ цѣлямъ, какъ думаетъ г. Острогорскій, именно, къ усвоенію орѳографіи. Авторъ даетъ примѣрный списокъ тѣхъ литературныхъ произведеній, которыя ученикамъ слѣдуетъ перечесть, разобрать и мѣстами заучить наизусть, причемъ онъ о каждомъ возрастѣ говоритъ особо.
Много мѣста въ книгѣ занимаютъ вопросы о внѣклассномъ чтеніи, о классной библіотекѣ и ея устройствѣ, о преподаваніи теоріи словесности, о литературныхъ бесѣдахъ и о выразительномъ чтеніи. Нѣкоторые изъ этихъ вопросовъ почти совсѣмъ не затрогивались въ нашихъ методикахъ словесности. Тѣ главы книги, гдѣ трактуется объ этихъ предметахъ, наполнены важными практическими указаніями для педагога. Менѣе удовлетворительна глава о письменныхъ упражненіяхъ, которыя очень поверхностно и не самостоятельно разсматриваются авторомъ. Вообще же говоря, книга г. Острогорскаго должна обратить на себя серьезное вниманіе дѣятелей школы. Помимо указанныхъ нами любопытныхъ и оригинальныхъ сторонъ его труда, книга интересна еще и тѣмъ, что въ ней помѣщена масса указаній на лучшія работы по изученію вопроса. Важно въ практическомъ отношеніи и то, "что авторъ указалъ на всѣ, наиболѣе удобныя изданія тѣхъ сочиненій, которыя онъ рекомендуетъ для пользованія учащимся. Всѣ эти условія дѣлаютъ новое сочиненіе г. Острогорскаго очень полезнымъ въ качествѣ настольной книги для преподавателей.