МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, способы преподавания учителем учебного материала в целях успешного усвоения учащимися основ наук. Методы обучения должны обеспечить передачу учащимся содержания образования, сознательное и прочное усвоение ими знаний. Учащиеся, под руководством учителя овладевая основами наук (родной язык, история, математика, физика, химия, биология, география и др.), развивают свои умственные способности, вырабатывают коммунистическое мировоззрение, приобретают навыки коммунистического поведения, укрепляют волю и характер. «Коммунистом стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (Ленин, Соч., т. XXX, стр. 407). «Отрицая старую школу, питая совершенно законную и необходимую ненависть к этой старой школе, ценя готовность разрушить старую школу, мы должны понять, что на место старой учебы, старой зубрежки, старой муштры мы должны поставить уменье взять себе всю сумму человеческих знаний и взять так, чтобы коммунизм не был бы у вас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими продумано, был бы теми выводами, которые являются неизбежными с точки зрения современного образования» (Ленин, там же, стр. 408). Нельзя воспитать активного строителя коммунистического общества, пользуясь методами, принижающими активность учащегося. В советской школе нет места пассивным методам обучения (механическое заучивание урока и т. п.); учитель, пользуясь разнообразными методами, добивается активного и сознательного усвоения учащимися знаний по учебной программе (см. Педагогика). Применение тех или иных М. о. обусловливается особенностями содержания данного учебного предмета. Характер М. о., применяемых в школе, обусловлен и особенностями возраста учащихся. Так, рассказ учителя в младших классах должен быть непродолжительным: учащиеся в младших классах быстрее устают, у них более слабое внимание, они быстрее теряют нить рассуждения, продолжительного во времени, объем памяти у них значительно меньше. Рассказ учителя в старших классах занимает большее время и даже в отдельных случаях будет переходить в школьную лекцию. В соответствии с определенным школьным возрастом и учебным предметом организовываются и наблюдения, опыты, лабораторные занятия, письменные работы, работы над учебной книгой и пр.
Свойственная буржуазной школе фальсификация наук обусловливает там и применение «универсальных» М. о., рассчитанных на сообщение учащимся «лоскутных» знаний. Разрыв между теоретич. обучением и практикой, скатывание к антиленинской «теории» «отмирания школы», смыкание с лженаукой — педологией, снижение роли учителя, игнорирование учебника, отрицание основной формы учебной работы — урока, все это характеризует ряд «универсальных» методов («комплексная система», «метод исканий», «метод обследований», «метод проектов» и др.), имевших распространение и в нашей школе до историч. постановления ЦК ВКП(б) от 5/1Х 1931. Эти методы, некритически заимствованные из бурж. педагогики, содействовали насаждению невежества и безграмотности среди учащихся, вели к фактич. разрушению школы. Постановление ЦК ВКП(б) от 5/IX 1931 осудило применение в школе т. н. метода проектов. Однако отрыжка прожектерства дала себя знать в школе в виде применения «лабораторно-бригадного метода», «который сопровождался организацией постоянных и обязательных бригад, приведших к извращениям в виде обезлички в учебной работе, к снижению роли педагога и игнорированию во многих случаях индивидуальной учебы каждого учащегося» [Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе (Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932), в книге: Справочник партийного работника, вып. 8, М., 1934, стр. 357]. Все попытки превратить какой-либо метод обучения в единственный являются извращением марксистско-ленинского учения о школе, они антинаучны, вредны для дела обучения.
Постановление ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932 указывает на те методы работы, к-рые должны применяться в практике обучения: «Преподаватель обязан систематически, последовательно излагать преподаваемую им дисциплину, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к различного рода самостоятельным письменным работам, к работе в кабинете, лаборатории, учебной мастерской и широко применяя наряду с этими основными методами различного рода демонстрации опытов и приборов, экскурсий (на завод, в музей, в поле, в лес и т. п.); при этом преподаватель должен всемерно помогать детям при затруднениях в их учебных занятиях. Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания, в меру овладения определенным курсом знаний (решение задач и упражнений, изготовление моделей, работа в лабораториях, собирание гербариев, использование пришкольных участков в учебных целях и т. п.). ЦК обязывает наркомпросы и их органы безусловно обеспечить во всей учебной работе школы руководящую роль преподавательского персонала» (там же, стр. 358).
Таким образом, основными методами обучения являются: а) методы устного изложения учителем преподаваемого материала (рассказ учителя, объяснение им урока, беседа, опрос учащихся и т. п.). При систематическом изложении материала ведущая роль принадлежит слову учителя. Учитель убедительно и ясно излагает материал, пользуясь живым словом; устное изложение материала сопутствует положительно всем М. о. В устном изложении учитель сообщает фактический материал, предусмотренный программой, подводит учащихся к выводам и обобщениям, разъясняет трудные для усвоения места, строит свое изложение таким образом, чтобы учащимся в дальнейшем было легче освоить учебный материал в книге, формулирует основные положения. Учитель в процессе изложения развивает детское мышление и руководит им, возбуждает интерес к излагаемому материалу, эмоционально его насыщает, содействует росту воображения учащихся, развитию фантазии. Он строит свое изложение таким образом, чтобы возбудить интенсивную работу мысли учащихся. Учитель дает систематическое изложение учебного материала, причем при изложении соблюдается единство фактов и выводов, систематическая последовательность, научная достоверность, доступность излагаемого материала для учащихся данного класса. Обеспечить подлинно коммунистическую направленность, методологическую выдержанность изложения — важнейшая задача учителя. При преподавании любого предмета учитель добивается наглядности при изложении учебного материала, пользуясь различными видами наглядных пособий, демонстрацией явлений во время классных занятий, чтобы в восприятии учащимися данного явления, предмета по возможности принимали участие различные органы чувств, б) Методы, приучающие детей к работе над учебником и книгой. Учитель должен помочь учащимся овладеть навыками чтения книги вслух и про себя, осмысливанию и запоминанию прочитанного, пересказу, составлению выписок, планов, тезисов и конспекта, работе над книжной иллюстрацией. Излагая новый материал, учитель подводит школьников к пониманию учебника. Учитель, руководя осмысливанием, запоминанием учебного материала учеником, руководит и его внеклассным чтением, помогает ему приобрести навыки в работе по нескольким источникам. В продолжение всей учебной работы учитель приучает школьника пользоваться словарем, справочными изданиями, всемерно приучает к чтению газет и журналов. Особое внимание обращается на тщательное изучение географич. и историч. карты, в) Методы, приучающие детей к различным самостоятельным письменным и графическим работам (письменные упражнения, задачи, переложения, диктанты, ответы на вопросы, контрольные работы, записи на уроках, ведение дневников и различные графические работы). Постановление ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932 указывает на необходимость всемерного приучения детей к выполнению различного рода самостоятельных письменных работ; применение письменных работ имеет место положительно во всех учебных предметах. Письменные работы проводятся в связи с другими видами учебных занятий, г) Методы лабораторных занятий (проведение учащимися опытов, ознакомление их с приборами, аппаратурой и пр.) применяются при преподавании естествознания, физики, химии. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно проводят опыты, эксперименты на специально для этой цели предназначенных приборах и аппаратах, в соответствующей учебной обстановке (в школьных лабораториях, кабинетах). Наряду с применением основных методов обучения учитель широко использует в практике своей работы повторение пройденного учебного материала, различные методы наглядного обучения, демонстрацию опытов, в ряде случаев проводит с учащимися экскурсии.