Наконец, так как и влияние наследственности, и влияние среды падают в данном случае не на неподвижный, находящийся в покое организм, а на организм, движущийся и развивающийся, от совершенно естественно, что эти влияния зависит прежде всего от того, в какой момент развития сказывается их действие. Одни и те же наследственные данные по разному сказываются в младенческом и школьном возрасте, одни и те же условия среды различно влияют на утробное развитие и на половое созревание.
Поэтому реальный возраст ребенка является функцией не только наследственности и среды, но и третьей причины, именно времени, то есть хронологического возраста ребенка. Итак, наследственность, среда и возраст — вот те три фактора, которые определяют в своей совокупности реальный возраст ребенка.
Для определения реального возраста ребенка педология прибегает к тем же приемам, к которым прибегает и всякая наука: именно, к установлению стандартов детского развития. Стандартами называются постоянные, установленные величины, характеризующие уровень какого-нибудь процесса при определенных условиях. Так, если, измеряя температуру, я замечаю на градуснике 38°, я знаю, что это симптом заболевания, потому что я сравниваю эту температуру со стандартной температурой здорового человека, и степенью отклонения данного показания термометра от стандартной величины, я измеряю подъем температуры.
Так и педология, устанавливая стандарты массового развития ребенка, устанавливает стадии, через которые проходит типическое развитие ребенка. Эти стандарты или типы детского развития позволяют нам рассматривать каждого отдельного ребенка, как вариант, более или менее отклоняющийся от этого основного типа, нами уже установленного. Эти отклонения позволяют сравнивать индивидуальное развитие с развитием массовым.
Педология опирается на закон больших чисел, который гласит, что явления кажущиеся незакономерными при незначительном количестве наблюдений, обнаруживают управляющую ими закономерность тем яснее, чем большее количество наблюдений мы производим. Этот закон больших чисел лучше всего выясняет закономерность в таких явлениях, которые с первого взгляда кажутся нам случайными.
Представим себе, что мы подбрасываем вверх монету и наблюдаем, сколько раз она выпадет орлом или решкой. При небольшом числе наблюдений, выпадения монеты кажутся нам совершенно случайными и незакономерными. Стоит, однако, нам увеличить наблюдения, и мы обнаружим следующим факт, по мере увеличения числа наблюдений, будет расти закономерность выпадений. Число тех и других будет приближаться к 50%, то-есть к той математической закономерности, которую наперед устанавливает теория вероятности.
Подобным образом поступает наука всякий раз, конда она имеет дело с изучением явлений варьирующих и массовых. Изучая массового ребенка, педология приобретает возможность уловить те
