ского и умственного труда, с организованным отдыхом, физическое воспитание (закаливание, физ. упражнения) и применение особого индивидуального воспитания в отношении детей, психически неуравновешенных. Ш. — с. являются одним из профилактических учреждений, входящих у нас в общую, систему охраны здоровья детей и подростков (см.).
ШКОЛЬНАЯ АВТОНОМИЯ, самоуправление высшей (иногда и средней) школы, выражающееся в известной ограниченности контроля со стороны государства (право школы устанавливать внутренний распорядок, программы и методы, выбирать должностных лиц и преподавателей и т. п.). Ш. а. всегда служила своеобразным выражением классовой борьбы, являясь при различных конкретно-исторических условиях орудием то реакции, то освободительного движения. Так напр., германские ун-ты начала 19 в., бывшие идеологическими центрами нарастающего революционного дви*жения, исподьзовали Ш. а. в борьбе с полуфеодальными княжескими правительствами; в России во времена царизма университетской автономии добивалась либеральная буржуазия и буржуазная демократия. В первые годы после Октябрьской революции буржуазная профессура пыталась использовать принцип Ш. а. для отстаивания своих буржуазных тенденций.
ШКОЛЬНАЯ ГАРМОНИЯ, в традиционной системе музыкально-теоретических дисциплин — вторая ступень, следующая за элементарной теорией музыки. Область шкотьной гармонии — описание, построение и соединение созвучий, изучение простого и фигурированного аккордового изложения (подробно об этом см. Гармония, II раздел). Школьные эмпирико-догматические учения о гармонии существуют со времен утверждения гомофонного (см. Гомофония) письма (17 век) и связаны с выявлением буржуазной идеологии в музыке. В первой половине 19 века (после периода расцвета музыкальной науки, связанного с прогрессивными тенденциями буржуазии) под влиянием общих консервативно-реставраторских сдвигов наступает гегемония Ш. г.; направление ПТ. г. — чисто прикладное и в то же время «охранительное» — постепенно приобретает ясно выраженный реакционный отпечаток, Не давая научного объяснения ладо-гармонических приемов, а преследуя гл. обр. цели практического их усвоения, Ш. г. выводит якобы свои «нормы» из произведений всех лучших мастеров. Однако далеко не беспристрастный «отбор» рекомендуемых приемов показывает, что Ш. г. прежде всего опирается на стиль протестантского хорала (см.), лишь частично отражая (или искажая) некоторые наименее динамические элементы «классического? стиля. Условно-хоральное «благозвучие» — эстетический критерий Ш. г.; все ему противоречащее — «дурно», не дозволено.
Приемы более поздних * эпох отражены в ТУТ, г. внеисторически, в виде добавочных рецептов, более сложных или более «вольных».
Таким путем школьная гармония, «расширяя свою социальную базу», уживается даже с новейшими буржуазными течениями (см. Политональноеть).
Методология Ш. г. — абсолютный эмпиризм, выраженный в догматической форме закономерностей Ш. г. не знает — есть лишь предписания, допущения и запрещения; описывая яв 468
ления, Ш. г. не ищет их понимания, не освещает их смыслового (функционального) значения; статический подход Ш. г. к музыкальному творчеству, расценивающий множество явлений как «случайные», «ложные», игнорирует в сущности всякое движение, всякое развитие.
Щ. г. с характерными для нее тенденциями сугубого практицизма в наших условиях приводит к полному отрыву теории от музык. практики (как творческой, так и исполнительской). Однако правильные подчас констатации фактов и тщательно разработанная в области голосоведения, фигурации, модуляции методика Ш. г. должны быть использованы и коренным образом переработаны. В. Цуккерман.
ШКОЛЬНАЯ ГИГИЕНА, отрасль гигиены (см.), изучающая и нормирующая гигиеническую сторону воспитательного процесса, научно обосновывающая jj осуществляющая оздоровительные мероприятия в школе и др. воспитательных учреждениях. Ш. г. послужила исходным моментом развившейся. в Союзе ССР гигиены воспитания (см. Гигиена) и составляет часть ее. Воспитание членов бесклассового социалистического общества составляв^ существенную часть общих проблем социалистического строительства. Задача вырастить рабочих здоровых и жизнерадостных, способных поднять могущество Советской страны на должную высоту, ставит со всей конкретностью вопросы оздоровления школы (являющейся орудием коммунистического воспитания) и внешкольных коммунистических организаций юных пионеров и комсомола, которые спаяны со школой в единую систему. Правильная постановка воспитания является предметом углубленной заботы партии и правительства; ряд важнейших постановлений и решений [XVI Съезда, 17 партконференции, ЦК ВКП(б) в сент. 1931, августе 1932, апреле 1932] дает четкое направление делу воспитания и твердую основу для гигиенической практики в этой области; они конкретизируют целый ряд моментов, имеющих прямое и непосредственное отношение к задачам здоровья (материальные условия массовой школы, питание детей, борьба с инфекциями, организация культурных и оздоровительных мероприятий и т. д.).
В системе советского воспитания специальные гигиенические меры не отрываются от средств воспитательного воздействия, а тесно сливаются с. ними. Задача врача — на основе изучения и учета всех возрастных особенностей организма ребенка и подростка, условий его быта и учебы — предупредить и устранить все вредные моменты, указать на те условия, которые необходимы для лучшего развития умственных и физических сил и помочь организовать эти условия. Школьный врач должен находиться в самом тесном общении со школой, являясь непосредственным членом школьного коллектива, участником его руководящих органов (школьного совета, общественных организаций и пр.).
Основными. разделами работы школьного врача, на основании ряда решений Наркомздрава и Наркомпроса (последнее решение двух коллегий опубликовано в феврале 1933), являются: 1) обеспечение санитарного благоустройства помещений и оборудования и санитарного режима детучреждений, 2) борьба с инфекциями в детских учреждениях, 3) регулирование учебной, трудовой и общественной
