ровоззрение), ЦК решительно осудил теорию «отмирания Ш.» и выросшее на ее почве легкомысленное методическое прожектерство (так наз: метод проектов и др.). Указав на необходимость острой борьбы с правооппортунистическими и левацкими извращениями, ЦК для борьбы с основным недостатком школ — отсутствием у учащихся достаточного объема систематических знаний — да# ряд установок для улучшения школ, обеспечивающих поднятие уровня этих знаний и проведение политехнизации Ш. Во всей работе Ш. после этого постановления был сделан решительный перелом в борьбе за качество школьной работы .(см. Школьный режим).
Наркомпросом к январю 1932 были выработаны новые предметные программы, чем была ликвидирована комплексная система, уничтожавшая качественное своеобразие каждого учебного предмета. Опыт работы по новым программам был тщательно изучен ЦК ВКП(б), который в постановлении 25 августа 1932 «Об учебных программах и режиме в начальной и средней Ш.» отметил значительный поворот в работе Ш., улучшение знаний учащихся и указал вместе с тем ряд недочетов новых программ: перегрузку их учебным материалом, недостаточность и даже отсутствие увязки между программами по разным предметам, недостаточность исторического подхода, наличие принципиальных ошибок. На основе этих указаний программы 1932 были пересмотрены и указанные недостатки их устранены. В части организации учебной работы и школьного режима ЦК указал на извращения в методах и установил основы учебной работы: урок по твердому расписанию как основная форма работы, систематическое изложение учебных дисциплин с приучением детей к самостоятельной работе, ведущая роль учителя, систематический индивидуальный учет знаний учащихся, борьба за сознательную дисциплину. В противовес прежней левацкой недооценке учебника ЦК особым постановлением подчеркнул роЛь учебника в деле приобретения учащимися систематических знаний и дал директивы к обеспечению школы стабильными учебниками, которыми к 1933/34 учебному году школа и была снабжена (школы РСФСР получили 42 млн. учебников).' На основе этих постановлений ЦК ВКП(б) советская школа проводит действительно марксистско-ленинское воспитание молодежи, обеспечивает подготовку кадров социалистического строительства и вырабатывает борцбв с остатками классовых Врагов. В то время как в загнивающих капиталистических странах в период жесточайшего кризиса капитализма школа приходит в — упадок, часть школ закрывается, кредиты на народное образование сокращаются и. безудержно идет процесс фашизации Ш., в СССР школа быстро растет в количественном . и качественном отношении, являясь мощным. орудием борьбы за бесклассовое общество, за полное изживание пережитков капитализма в сознании людей. См. Единая школа, Политехническое образование, Профессионально-техническое образование.
Лит.: Ленин В. И., Сочинения, 3 изд., т. II — Перлы народнического прожектерства; т. XVI — К вопросу о политике Министерства народного просвещения; т. XVII — «Национальный состав учащихся в русской школе», «О „культурно-национальной" автономии», «Еще о разделении школьного дела по национальностям»; т. XVI — Национализация еврейской школы; т. XXV — Речь наШ Всерос. съезде РКСМ 2 октября 1920; т. XXVI — 458
«Директивы ЦК коммунистам работникам Наркомпроса» и «О работе Наркомпроса»; т. XXIII — Речь на Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918; т. XXVII- — Странички из дневника; егоже, Из заметок на тезисы Н. К. Крупской, в кн.: Крупская Н. К., Трудовая политехническая школа и производственная пропаганда, М. — Л., 1929, стр. 10—12; Крупская Н. К., Собрание сочинений, [М. — Л.], 1930; ееже, Воспитание молодежи в ленинском духе, Москва, 1925; ее же, В поисках новых путей, М., 1924; е еже, Советская школа, М., 1925; Бубнов А. С., Всеобуч и долитехнизация массовой школы, М., 1931; егоже, О политехнической перестройке школы и методическом руководстве, М. — Л., 1931; е г 0 ж е, Школа на повороте, М., 1931; Луначарский А. В., На фронте просвещения, М., 1924; егоже, Основы просветительной политики советской власти, 2 изд., М., 1925; его же, Проблемы народного образования, М., 1923; егоже, Просвещение в Советской России, М., 1924; Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения (сост. А.. Я. Подземский), 3 издание, М. — Л., 1931; Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе от 5 сентября 1931; Постановление ЦК ВКП(б) от 25 авг.
1932, «Бюллетень Народного комиссариата просвещения^ РСФСР», [М.], 1932, № 49; Резолюции 2 Всесоюзного партсовещания по вопросам народного образования, М. — Л. г 1930; Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию, М. — Л., 1931; ЭпштейнМ. С., За политехническую школу, М. — Л., 1931; Каменев С. А., Против методического прожектерства, М. — Л., 1932; Педагогические идеи Великой французской революции (под ред. А. П. Пинкевича), Москва, 1926; Молок А. И., Парижская коммуна 1871 в документах и материалах, Л. — М., 1925; Медынский Е. Н., История педагогики, 3 тт., М., 1925—29; Начальная школа в системе народного образования Германии, Австрии, Франции... (под ред. М. С. Эпштейна), М. — Л., 1929; Левассер Э:, Народное образование’в цивилизованных странах, СПБ, 1898; МижуевП. Г., Современная школа в Европе и Америке, М., 1912; Свадковский И. Ф., Социальное воспитание в Америке, М. — Л., 1930; Чехов Н. В., Народное образование в России с 60 — х гг. XIX в., М., [1912]; Князьков С. А. и Сербов Н. И., Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II, М., [1910]; Паульсен Ф., Исторический очерк развития народного образования в Германии, М., 1908; Simon J., L’Scole, 12 M., Р., 1894; Tews J., Ein Jahrhundert preussischer Schulgeschichte, Lpz., 1914; Hernan F., Geschichte der neueren Padagogik, Leipzig, 1921; The Schools of England, ed. by Wilson, London, 1928; Cubberley E. P., Public education in the United States, Cambridge — Massachusetts, 1919. E. MedblHCKUU.
ШКОЛА ГОРНО-ПРОМЫШЛЕННОГО УЧЕНИЧЕСТВА (Горпромуч), ветвь школы фабрично — заводского ученичества, обслуживающая горную промышленность. Готовит из числа подростков, поступающих в предприятия горной промышленности, квалифицированных рабочих горного дела. Ш. г. — п. у. возникла позднее (1922) и развивалась . медленнее, чем школа ФЗУ основных отраслей обрабатывающей пром-сти.
Массовое ее развитие относится к периоду первой пятилетки, когда в связи с колоссальным ростом добывающей пром-сти, усиленной реконструкцией и механизацией ее и созданием новых мощных предприятий, стоящих на высоком техническом уровне, вопрос о подготовке квалифицированной и соответствующей новым задачам рабочей силы приобрел исключительное значение. К 1932 количество подростков, обучающихся в Ш. г. — п. у., превышает 50.000 человек, количество учебных заведений ок. 120. Основную массу в этом числе составляют школы каменноугольной пром-сти, менее развита сеть школ горно-рудной’промышленности, нефтяной и др. Подготовка проводится по надземным и подземным специальностям. Ш. г. — п. у. выпускают по углю — машинистов врубовых машин, горных и механических слесарей, горных и поверхностных электриков >, бурильщиков различных видов механического бурения и т. д., а также квалифицированных рабочих по обслуживающим и вспомогательным цехам. Ш. г. — п. у. расположены как. в старых, так и во вновь развивающихся районах добывающей пром-сти (Донецкий бассейн, Кузбасс). Из числа наиболее крупных Ш.
