тедьное число часов из времени, предусмотренного на учебные занятия. Так, министерство народного просвещения царской России отводило на работу в мастерских в среднем механико-технич. училище 38 часов из общего числа 146 часов в неделю, в низшем механико-технич. училище — 60 из 134 и в ремесленных мастерских — 72 часа из 130 х/2 часа». В* советских же школах фабрично-заводского ученичества считается, что обучение только в У. м. не может дать молодому рабочему законченной квалификации; поэтому обучение в У. м. сочетается с учебной работой в производственных цехах предприятия. Обучение в У. м. носит предварительный характер и дает только основные навкки производственной работы, а работа в цехах после обучения в мастерских закрепляет полученные навыки. Число часов, отводимых на работу в У. м. школ фабзауча, составляет не менее 50% часов учебной сетки.
В советской общеобразовательной политехнической школе также развертываются У. м., но их установки иные, чем в мастерских проф. технической школы. Общеобразовательная советская школа должна обеспечить подрастающему поколению кроме общего образования и политехническое, т. е. ознакомить учащегося в теории и на практике со всеми главными отраслями производства. Трудовое обучение в этой школе имеет образовательный характер и тесно связано с основными дисциплинами. Оборудование У. м. школы носит более элементарный характер и в то же время оно более разнообразно. У. м. в начальной школе носят название рабочих комнат. Программа начальной школы предусматривает работы учащихся с бумагой, текстилем, легкие работы с деревом и листовым металлом. В средней школе основное внимание уделяется работе с деревом, металлом, работе по электротехнике и т. д.
Лит.: Методические материалы по профтехническому образованию в металлопромышленности, M. — Л., 1927; Производственное обучение в школах фабзауча (сб. под ред. В. ГиттисаиР. Лемберг), Л., 1926; Положение о школах фабрично-заводского ученичества системы НКТП, М., 1934; Программы средней школы (городской), вып. 5 — Трудовое политехническое обучение, НКП РСФСР — Учпедгиз, [M.], 1933; Политехническое обучение в школе (Методич. сб.), вып. 1—3, М., 1935; журн. «За промышленные кадры», м., с 1930. н. Нечаев.
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ, краткое и систематическое изложение содержания знаний, умений и навыков по тому или иному предмету учебного плана данного типа школы. Содержание У. п. зависит: 1) от общих целей воспитания и образования, выдвигаемых в ту или иную эпоху определенным классом, и 2) от конкретных задач учебного заведения данного тица. Так, в эпоху феодализма «венцом знаний» являлась теология, к-рая пронизывала собой все образовательные дисциплины т. н. «семи свободных искусств» (тривиум: грамматика, диалектика, риторика; квадривиум: арифметика, геометрия музыка, астрономия). С развитием капитализма и ростом потребности в более высокой технике в У. п. резко возрастает значение математики, физики и химии. В период расцвета буржуазии во Франции получили развитие lettres (филология, философия, история) и sciences (математика, естествознание); в Англии — liberal studies (литература, классические языки и т. п.) и permanent studies (математика, естествознание); в России — «гуманитарные» и «реальные» знания. Таким образом имели место две тенденции: одна имела в виду «формальное» образование, другая — «реальное».Преобладание «формального» образования на практике приводит к подготовке людей, оторванных от жизни; преобладание «реального» — к подготовке узких «дельцов» с крайне ограниченным умственным кругозором. В обоих случаях имеет место характерный для буржуазной школы разрыв между теорией и практикой. — Существуют две системы организации образовательного материала в У. п.: предметная и комплексная. При первой системе образовательный материал в У. п. располагается в виде отдельных учебных предметов, излагаемых в определенной последовательности. При второй системе изучаются не учебные предметы, а те или иные явления, события и т. п., в связи с к-рыми учащимся сообщаются нек-рые и притом разрозненные сведения по языку, литературе, математике, физике, истории и т. п.
У. п. советской школы имеют свою историю.
Они неоднократно перестраивались, причем содержание образовательного материала подвергалось коренному изменению. На протяжении ряда лет У. п. имели «комплексную» и «комплексно-проектную» структуру. Эти программы, являясь отражением антиленинской теории «отмирания школы», фактически являлись отрицанием У. п. Согласно решениям ЦК ВКЩб) о школе (от 5/IX 1931 и 25/VIII 1932), У. п. должны соответствовать задачам умственного образования, физического развития и политехнического обучения учащихся советской школы. Школа должна подготовлять «вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук (физика, химия, математика, родной язык, география и др.),... всесторонне развитых строителей социализма, увязывающих теорию с практикой и владеющих техникой» [Постановление ЦК ВКЩб) от 5/IX 1931].
Таким образом У. п. должны отвечать интересам построения коммунизма, быть научными, т. е. способствовать подготовке необходимых для социалистич. строительства квалифицированных кадров. У. п. должны давать точно установленный, проверенный учебный материал, в строгой системе, с соблюдением необходимого исторического подхода к изучаемым фактам и явлениям. Связь с современностью, привлечение материала социалистического строительства, использование элементов краеведения — все это должно быть неотъемлемой частью У. п. и Способствовать выработке у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения и уменья связывать теорию с революционной практикой. — По объему и степени сложности учебного материала программы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, быть посильными для осмысленного и прочного усвоения. Только предметная У. п. может обеспечить систематический и точно очерченный круг знаний, навыков, умений. Вместе с тем между учебными программами по родственным предметам (математика и физика, математика и черчение и т. п.) устанавливаются надлежащие связи.
С. Каменев.
У. п. высших учебных заведений капиталистич. стран имеют, с одной стороны, ярко выраженный уклон в сторону энциклопедизма и универсализма, а с другой — характеризуются оторванностью от промышленности (см. Высшее образование, Университеты). Университеты и втузы дореволюционной России следовали образцам капиталистической Европы и США, причем эти особенности У. п. (энциклопедизм, универсализм академизм, оторванность от произ-
