чайно длинные, состоят из утончающихся к концу члеников, прикреплены перед глазами (последние частично или полностью могут быть разделены основаниями усиков на две части).
Челюсти сильно развиты. Покровы жесткие, разнообразно (часто пестро) окрашенные и
Малый еловый усач и его повреждения.
обильно скульптированные. Жуки встречаются на живых и мертвых деревьях, на земле и на цветах. Личинки мясистые, по большей части с совершенно редуцированными ногами, безглазые, с очень сильными челюстями. Переднегрудное кольцо часто расширено. Живут в живой или мертвой древесине (которой и питаются), реже в стеблях травянистых растений. В настоящее время описано ок. 15 тыс. видов У. и ок. 2.500 родов. У. распространены по всему свету; в жарких областях они представлены гораздо богаче как в отношении количества видов, так и в отношении величины, окраски и формы. Наиболее принято подразделение У. на 3 подсемейства: Prioninae, Cerambycinae и Lamiinae, причем первые считаются более близкими к исходным формам, тогда как Lamiihae являются более высоко организованными. У многих видов наблюдается резко выраженный половой диморфизм. Многие виды обладают способностью производить скрипящие звуки трением ног о надкрылья, а также и другими способами. Развитие длится иногда v год, часто же значиБолыпои еловый усач: самец плттктттр я ттпп (вверху) и самка (внизу), тельно дольше, а при нек-рых, повидимому неблагоприятных, условиях может затягиваться на чрезвычайно длительные сроки (известны случаи 15-, 28 — и даже 45 — летней личиночной жизни У.). Личинки некоторых тропических гигантских видов употребляются в пищу местным населением. Среди У. имеется много, вредных видов. Полевым культурам вредят относительно немногие формы, напр. на юге СССР хлебный и подсолнечный У.; меры борьбы с первым — глубокая вспашка пораженного поля немедленно после уборки хлеба и устройство заградительных канав; со вторым — сжигание осенью пораженных стеблей подсолнечника вместе с корнями. Более серьезный вред У. наносят лесным насаждениям и лесным материалам. Впрочем огромноебольшинство У. откладывает яйца только на свежесрубленные и еще неокоренные деревья.
Обработанную и старую древесину поражают лишь очень немногие виды. Из них серьезными вредителями у нас могут считаться: малый еловый У. (Tetropium castaneum) и близкий вид Т. fuscum; пораженные ими деревья умирают на следующий же год; меры борьбы — срубание пораженных стволов и раскладка ловчих деревьев; большой еловый У.
(Monochamus quadrimaculatus); меры борьбы — окуривание зараженных деревьев и сжигание коры; рыжий У. (Stromatium fulvum Vill), наносящий большой вред в Зап. Закавказье и домовый У. (Hylotruper bajulus L.), разрушающий здания и особенно телеграфные столбы в Средней Европе и на юго-западе Союза ССР; мера борьбы с ними — окуривание пораженной древесины синильной кислотой или сероуглеродом.
УСВОЕНИЕ, сложный процесс запоминания и мышления при заучивании. Обычно У. отождествлялось с запоминанием и считалось исключительно или преимущественно делом памяти. Из этой неверной концепции У. следовали неверные педагогические выводы: 1) при У. придавалось огромное значение простому запоминанию, что на практике вело к т. н. зубрежке. 2) Большинство буржуазных психологов, метафизически противопоставляя память и мышление, неправильно сводя У. к хорошей или плохой памяти, считает хорошее или плохое У. делом врожденной «способности к учению». На этом основании не велось работы с учениками по развитию их умения усваивать изучаемый учебный материал. Подобные антинаучные взгляды на У., продиктованные классовыми интересами буржуазных психологов и педагогов, нашли свое отражение в педологической лженауке. Педология ставила У. целиком в зависимость от «закона» фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды.
На самом деле решающая роль в У. принадлежит педагогу и его руководству процессом У. Это и отрицалось педологией, пытавшейся отодвинуть в школе педагогу на задний план. У. представляет собой сложный процесс, в к-ром кроме памяти огромную роль играет. мышление (см.), развивающееся как отражение общественной практики.
При У. осмысленного материала огромную роль играет сродство усваиваемых представлений соответствующим, уже имеющимся у субъекта представлениям: совпадающее усваивается лучше. Но дело здесь заключается в соответствии не только представлениям субъекта, пошире — в соответствии всей его личности.
При У. словесного материала большое значение имеет развитие речи данного субъекта. Подчеркивание роли мышления при У. очень важно педагогически: 1) У. должно быть не простомеханическим, но сознательным; 2) умение хорошо усваивать зависит от воспитания. Чем старше ребенок, тем 66лыпую роль играет мышление в его У. Но кроме мышления и силы памяти при У. играют большую роль также объективные свойства подлежащего У. материала, пользование памятью (способ заучивания), внимание, настроение и целевые установки субъекта. Лучше всего, при прочих равных условиях, усваивается удобочитаемый, легко произносимый, ритмичный, связный, осмысленный, при-
