должен следовать перелом в средней урожайности, и в этом деле использование опыта лучших стахановцев советских полей является могучим орудием. Уровень урожаев, из к-рых слагается урожайность, колеблется сильно в зависимости от приемов культуры и механизации, в зависимости от природных условий и от социальных отношений.
Социалистическое земледелие успешно преодолевает неблагоприятные природные препятствия. Мы видим уже, что поднятие уровня урожаев в соц. земледелии происходит быстро.
Так, в 1935 по нек-рым культурам рост урожаев составлял 40% и даже 60%. Так, в дореволюционное время ферма С. — х. академии в Москве гордилась урожаями ржи в 20 if, а в 1935 десятки колхозов Московской обл. имели урожай ржи в 30 ц и выше.
При разработке новых норм урожайности следует прежде всего отбросить метод исчисления приростов раздельно от каждого из приемов улучшенной агротехники и в процентах к повышаемому урожаю. Изолированно действующие приемы редки. Проценты, исчисленные при низких или средних урожаях, сильно видоизменяются при переходе к высоким. В ряде случаев абсолютные приросты более устойчивы, нежели относительные. Далеко не всегда напр. боронование будет действовать на лучшую пшеницу сильнее, чем на среднюю. Прибавка от боронования может составить 2 ц как при урожае в 12 ц, так и при урожае в 24 ц. В первом случае боронование дает 16%, а во втором — лишь 8%. Реальную величину представляют притом именно абсолютные прибавки.
Главное же, роль отдельных приемов нельзя рассматривать изолированно; роль каждого из них должна обязательно измеряться в связи со всей системой агротехники (см.).
В разбираемом отношении отдельные приемы повышения урожайности могут быть подразделены на 3 группы: 1) Приемы, взаимозаменяющие друг друга: а) применение дерноснима и предварительного весеннего боронования — при вспашке культурным плугом боронование дает значительно меньший эффект, нежели при вспашке полувинтовым отвалом; б) зябь высокого качества и тщательная предпосевная обработка ослабляют влияние учащенных мотыжений; совместное применение таких приемов не дает суммы слагаемых. 2) Приемы, не связанные между собой, например боронование озимых и борьба с потерями; совместное применение таких приемов дает арифметическую сумму эффектов, получаемых от каждого из них. 3) Приемы или группы их, взаимно усиливающие друг друга: а) сорт и правильный севооборот — на засоренных полях все сорта дают низкий урожай, только на чистых полях с полной, силой проявляются преимущества лучшего сорта; б) удобрение и яровизация — яровизация дает лучшие результаты только при достаточно обеспеченном питании; совместное применение приемов такого порядка дает эффекты, более высокие, чем сумма приростов, получаемых от раздельного их применения. Именно приемы этой последней группы во многих случаях являются решающими. Успехи стахановцев сельского хозяйства построены именно на совместном применении системы важнейших взаимодействующих приемов. Получение высоких урожаев, поднятие урожайности с. — х. культур, является результатом развития социалистического земле 280
делия, строящегося на основе научного рационального ведения сельского хозяйства, возможного единственно только в условиях неуклонно идущего вперед и развивающего свои производительные силы нового социалистического строя.
И. Якушкин.
Лит.: Сталин И., Речь на совещании передовых комбайнеров и комбайнерок, М., 1935; Асмус В. Ф., Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин о технике, M. — Л., 1934; Молотов В., Борьба с засухой — борьба за урожай, М. — Л., 1931; Стенографический отчет XVII съезда ВКП(б), М., 1934; [Отчеты Центр, гос. комиссии по определению урожая за 1933, 34 и 35 гг.]; «Большевик», М., 1935, № 12; [Народное хозяйство СССР, изд. ЦСУ за 1924, 25 и 28 гг.]; Контрольные цифры народного хозяйства СССР на 1929—30 гг М.» 1930; Борьба с засухой (СО. материалов Всесоюзной конференции по борьбе с засухой, подред. И. Верменичева и В. Румянцева), М. — Л., 1932; Прянишников Д. Н. иДомонтовичМ. К., Агрохимия в СССР, Москва, 1928; Якушкин И. В., Учение о севообороте, М. — Л., 1928 [дана лит.]; Алов А. С. иБонескоА. А., Севооборот — одно из лучших средств повышения урожайности, 2 издание, М. — Л., 1934; Краузе М., Обработка почвы как фактор урожайности, М. — Л., 1931; Панфилов Е. И. и О корок оваЕ. А., Семеноводство важнейших с. — х. растений, М. — Л., 1931 [дана лит.]; Бессонов С. А., Развитие машин (§ 2 гл. 13-й 1 — го т. «Капитала» Маркса [Коммент, к К. Марксу]), М. — Л., 1926; Удобрение в севообороте, под ред. Кулжинского и др., вып. 1, М. — Л., 1934; Сельскохозяйственный промысел в России, изд.
Департамента земледелия, СПБ, 1914; Annuaire international de statistique agricole 1932—1933 (Institut international d’agriculture), Rome, 1933; Foss W., Ackerbaulehre, 2 Aufl., Stuttgart, 1929; WOlf er Th., Grundsatze und Ziele neuzeitlicher Landwirtschaft, Bd I, 9 Aufl., Berlin, 1925; В ecker I., Handbuch des gesamten Pflanzenbaues einschliesslich der Pflanzen Ziichtung, Bde I — II, Berlin, 1927—28.
УРОК (пед.), основная форма организации учебной работы в школе, проводится с твердым составом учащихся (с данным классом) по строгому расписанию учителем — основным руководителем педагогического процесса. Другие формы, связанные с У.: домашняя учебная работа учащихся, кружковая работа, дополнительные индивидуальные занятия под руководством преподавателя. У. предполагает применение разных методов обучения и общеклассную, индивидуальную и бригадную работу, но без организации постоянных и обязательных бригад. [См. Пост. ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932].
У. бывают разных типов: У. в классной аудитории, кино-У., экскурсия, работа в цехе.
Различают также У. по обучению новому материалу, тренажный, повторительный, учетный в зависимости от его характера. Система типов У. зависит от характера учебного материала. В зависимости от типа У. и от предмета преподавания находится и его структура. Большое влияние на выяснение структуры урока оказали Гербарт (см.) и гербартианцы. Речь идет о формальных ступенях обучения. Эти ступени обучения определяют структуру У. С большими или меньшими видоизменениями она принимается почти всеми буржуазными методистами. Универсальной схемы структуры У. нет, но в типичном У. по изучению нового материала есть общие структурные части: связь с предыдущим (тут же и учет знаний), установление темы У., изучение нового материала по пунктам и, если необходимо, упражнение по ним, подытоживание, учет усвоения нового материала (не всегда), указания по домашней работе. Основное, что отличает У. в советской школе от У. в буржуазной школе, — это марксистски выдержанное научное содержание его, соответствие содержания и способов работы возрастным особенностям детей, соцсоревнование и ударничество учащихся в работе на основе их сознательного отношения к ней, воспитание коммунистической морали, высокая актив-
