находилась под влиянием колонизаторских концепций, пытающихся представить психику народов, живущих в отсталых культурных условиях, как результат их неполноценной природы. Только с внесением в лингвистику и историю культуры концепций истории, материализма, работы по этнопсихологии начинают приближаться к своей подлинно научной интерпретации.
С ростом наблюдений над развитием детей (Прейер, Штерн, Бюлер) развилась и выделилась в особую ветвь П. ребенка; начав о дневникового описания психич. развития отдельных детей, детская П. скоро перешла к сравнительно-экспериментальному изучению того, как строятся психические процессы на различных возрастах и как по мере развития форм активной деятельности ребенка меняется и строение его восприятия, мышления и аффекта. Наиболее существенный вклад был внесен в детскую П. работами Ш. Бюлер, Гезелла, Щелованова по П. раннего возраста, работами Пиаже по П. детского мышления и рядом других исследователей, которыми был накоплен богатый фактический материал, детально изучающий качественные особенности психической жизни ребенка на отдельных ступенях развития. Однако буржуазная П., часто исходя из ложных концепций развития и, в частности, из антинаучного педологического учения о фаталистической обусловленности судьбы детей влиянием наследственности и какой-то неизменной среды, не смогла дать полноценной П. ребенка. Игнорируя ведущую роль воспитания и обучения, она пыталась установить универсальные возрастные «нормы», закрепляя за каждым возрастом неизменные, стандартные особенности, как результат будто бы «естественного» развития детей. Возможности развития при этом резко преуменьшались. Совершенно извращалась характеристика познавательных процессов ребенка, которые рядом авторов трактовались, исходя из ложной субъективно — идеалистической теории познания. Реакционная сущность всех этих «теорий», заполнявших собой буржуазную П. детства и целиком усвоенных т. н. педологией, полностью вскрыта постановлением ЦК ВКП(б) от 4/VII 1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Правильное понимание П. ребенка может быть достигнуто только путем решительной борьбы с этими лжет учениями на основе единственно верной диалектико-материалистической концепции развития психики. В этом направлении и развернута сейчас работа в советской П. ребенка, имеющая не только громадное теоретическое, но и практич. значение, поскольку детская и педагогическая П., не подменяя собой педагогики, должна дать важнейший материал для разработки вопросов обучения и воспитания.
Особое место в П. занимает дифференциальная психология, изучающая индивидуальные различия в психич. процессах человека.
Разработанная впервые в трудах В. Штерна, дифференциальная П. подвергла специальному изучению как проблемы темперамента, характера, так и проблемы количественных и качественных различий в человеческих способностях и навыках. Работы, связанные с дифференциальной П., нашли себе широкое приложение в проблемах, связанных с П. труда и обучения, П. свидетельских показаний и изучением индивидуальных различий в процессах восприятия и мышления человека.В самое последнее время особенно сильно развивается область патологической П., изучающей изменения психических процессов при патологии, состояниях мозга и нервной системы. Получив свою мощную опору в развитии анатомии, физиологии и клиники, патологическая П. стала одним из наиболее существенных путей для решения таких важнейших теоретич. вопросов всей П., как вопрос о материальном субстрате психики, локализации психич. функций и их изменении под влиянием патологических процессов. Патологическая П. разрабатывается в наст, время в многочисленных клиниках и лабораториях Советского Союза.
IV. Практическое значение П.
Результаты психологических исследований имеют большое теоретич. значение для целого ряда наук. Значение П. для разработки марксистской теории познания было подчеркнуто Лениным в конспекте книги Лассаля о Гераклите: история отдельных наук, история умственного развития ребенка, история умственного развития животных, история языка плюс психология плюс физиология органов чувств — вот те области знания, из которых должна сложиться теория познания и диалектика (см. Ленин, Философские тетради, 1938, стр. 321). С другой стороны, экспериментально-психологические исследования имеют большое значение и для ряда практич. областей.
Приложение данных психологии, исследования к педагогической практике является одной из наиболее разработанных областей прикладной П. Уже в начале 20 в. ряд психологов пытался изучить особенности восприятия, внимания и запоминания ребенка, чтобы на основе этих исследований внести усовершенствования в педагогический процесс.
Такие руководства, как «Лекции по экспериментальной педагогике» Э. Мейманна, «Экспериментальная дидактика» Лая и «Психология обучения» Торндайка были первыми большими сводками педагогической П. В настоящее время исследования по педагогической П. приняли особенно широкий размах в Америке, где психологический эксперимент над процессом воспитания навыков, овладения грамотой, процессом чтения и решения задач служит основой для построения рациональных приемов обучения. Учет словаря, к-рым обладают дети различных возрастов, принимается в расчет при составлении соответствующих книг для чтения; анализ ошибок, допускаемых детьми при чтении или при решении задач, позволяет вносить существенные улучшения при построении рациональных методик обучения. Десятки лабораторий Америки, возглавляемых «Педагогическим институтом» Колумбийекого ун-та (Teacher’s College), ведут интенсивную работу по педагогической П.; ей же посвящен ряд специальных журналов: «Journal of educational Psychology», «Contributions to education» (Teacher’s College), «Zeitschrift f. padagogische Psychologie» в Германии и др.
В Советском Союзе работа по педагогической П. долгое время тормазилась лженаукой педологией, которая пыталась подменить полезную работу по изучению психологии, особенностей педагогии, процесса и развития мышления ребенка в процессе обучения вредным и научно необоснованным применением «тестов», направленных к тому, чтобы путем краткого обследования оценить способности per
