Страница:БСЭ-1 Том 47. Признаки делимости - Равенстон (1940).pdf/276

Эта страница не была вычитана

характера определяется содержанием и направленностью жизненных отношений ребенка его общественным воспитанием и стоит в теснейшей связи с развитием эмоционально-волевой сферы его личности и формирующегося у него сознательного мировоззрения.

Особое и существенное место в П. занимает проблема задатков и способностей личности, являющаяся вместе с учением о темпераменте и характере предметом дифференциальной психологии. Эта проблема больше всего извращалась и извращается в буржуазной П. Ее антинаучное решение, ставившее себе задачей доказать особую одаренность эксплоататорских классов и «высших рас» и физическую и духовную обреченность трудящихся классов и «низших рас», послужило главной «теоретической» основой лженауки педологии. Применяя разнообразные задачи и «тесты», к-рые пытались выразить в количественных величинах уровень развития тех или иных психич. функций, психологи обычно оказывались не в состоянии правильно интерпретировать полученный материал и очень часто, упуская качественный анализ изучаемых явлений, делали вывод о том, что получаемые ими «способности» являются устойчивыми и неизменными свойствами личности, что они являются наследственно обусловленными. Абстрактный математический анализ результатов выполнения различных «тестов» и их корреляции между собой позволил ряду буржуазных ученых притти к выводу, что в основе разнообразных по виду «способностей» лежат лишь немногие факторы, в частности — некий «общий фактор» (названный англ. психологом Спирменом фактором «д»), представляющий нек-рую общую одаренность субъекта, и ряд «специальных факторов», одаренность в к-рых вовсе не обязательно сопровождается общей высокой одаренностью (напр., музыкальная, художественная, математическая одаренность).

Несмотря на многочисленные данные, полученные путем экспериментального изучения «способностей», буржуазная П. не могла подняться до их правильной интерпретации и высказывала ряд ложных положений о фатальном влиянии этих задатков и способностей на дальнейшую судьбу человека. Решительно отметая такие представления, советская П., однако, не отрицает неравенства задатков у разных людей. «Когда говорят, что опыт и разум свидетельствуют, что люди н е равны, то под равенством разумеют равенство способностей или одинаковость физических сил и душевных способностей людей. — Само собою разумеется, что в этом смысле люди н е равны. Ни один разумный человек и ни один социалист не забывает этого» (Ленин, Соч., т. XVII, стр. 241). Задатки и способности бесспорно влияют на формирование личности человека, но их влияние само определяется характерными условиями жизни данного человека. Поэтому, возможность развивать наши способности и задатки зависит от того, «живем ли мы в таких обстоятельствах, которые допускают всестороннюю деятельность и тем самым развитие всех наших задатков» (Маркс и Энгельс, Соч., т. IV, стр. 235).

Переход к коммунистич. обществу делает впервые в истории возможным всестороннее развитие всех способностей человека. Проблема одаренности и способностей выступает поэтому перед советской П. в новой, каче 542

ственно особой и единственно правильной своей форме: в форме вопроса о наиболее благоприятных условиях полного развития способностей человека и о наиболее рациональных методах их воспитания. В этом направлении и развертываются в настоящее время исследования советских психологов.

III. Специальные разделы П.

До 70  — х гг. 19 в. П. существовала как единая дисциплина, не имеющая своих достаточно четко выделенных ветвей. Однако, с развитием ее как науки, из П. начинают выделяться отдельные ветви, к-рые к настоящему времени составляют самостоятельные разделы П., отличающиеся как своим предметом, так и методами своего исследования. Уже к 80-м годам 19 в. достаточно четко выделилась экспериментальная 11., занимающаяся изучением закономерностей в протекании психич. процессов взрослого человека методами психологического и психофизиологического эксперимента. Начав впервые выделяться в самостоятельную область в работах Вундта и Эббинггауза, она теперь обогатилась возможностями нейро-физиологической техники и сейчас располагает сотнями лабораторий, разбросанных в важнейших центрах Европы и Америки.

Главнейшими разделами, разрабатываемыми ею сейчас, являются: П. ощущения и восприятия, движения и действия, упражнения и утомления, физиологии, механизмов, связанных с психич. процессами (изучение биологических токов мозга  — в связи с психич. деятельностью и т. п.), памяти, внимания и мышления и т. п.

В последнее время в этот раздел П. было внесено много приемов, к-рые делают психологии, эксперимент более естественным и позволяют прослеживать психич. процессы в их естественных условиях и в их развитии. — С конца 19 в. выделилась в отдельную область и сравнительная П., или зоопсихология (см.); с введением в изучение поведения животных точного эксперимента она превращается в дисциплину, обладающую богатым инвентарем методов и располагающую большим материалом фактов.

Особенного развития сравнительная П. достигла в Америке, где трудами Торндайка, Йеркса и мн. др. были подробно разработаны проблемы образования навыков у животного, развития простейших форм интеллектуального поведения животного, измерения интенсивности его мотивации и т. п. Значительное место в сравнительной П. занимают и советские исследования школы акад. И. С. Беритова по индивидуальному поведению животных, с одной стороны, и работы В. А. Вагнера и Н. Н.

Котс — с другой. Мощным центром по сравнительной П. является питомник антропоидных обезьян ВИЭМ в Сухуми. — С развитием этнографии, истории культуры и лингвистики выделилась особая отрасль П., известная под именем этнопсихологии, важнейший вклад в к-рую был сделан рядом исследователей первобытных культур (Фрезер, Турнвальд, Леви-Брюль, Боас и др.). Основной проблемой, разработанной в этом отделе, была проблема т. н. первобытного мышления и особенностей психич. операций (счета, речи и т. п.) в примитивном обществе. Несмотря на то, что эти исследования скопили большой фактический материал, его интерпретация не могла вылиться в полноценную научную систему, потому что во многих из этих исследований она