Страница:БСЭ-1 Том 46. Пола - Призмы оптические (1940).pdf/35

Эта страница не была вычитана

можно проследить в деталях у Роберта Оуэна, вырос зародыш воспитания будущего, которое для всех детей с известного возраста соединит производительный труд с обучением и гимнастикой, причем это будет не только методом повышения общественного производства, но и единственным методом создания всесторонне развитых людей» (Маркс, Капитал, т. I, 8 изд., 1936, стр. 401—402).

В Инструкции делегатам на Женевский конгресс Международного товарищества рабочих, к-рый состоялся в 1866, Маркс написал: «Как бы то ни было — наиболее просвещенная часть рабочего класса вполне сознает, что будущее его класса, следовательно человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения... мы говорим, что родителям и предпринимателям ни в коем случае не может быть разрешено применять труд детей и подростков, если он не сочетается с воспитанием. Под воспитанием мы понимаем три вещи: Во-первых: умственное воспитание. Во-вторых: физическое воспитание, такое, какое дается в гимнастических школах и военными упражнениями.

В-третьих: техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и в то же время дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств...

Сочетание оплачиваемого производительного труда, умственного воспитания, физического упражнения и политехнического обучения поднимает рабочий класс значительно выше уровня высшего и среднего классов» (Маркс и Энгельс, Сочинения, том XIII, часть 1, стр. 199). К проблёме П. о. Маркс и Энгельс многократно возвращаются в своих сочинениях (в «Принципах коммунизма», в «Анти-Дюринге», в «Капитале», в «Немецкой идеологии», в «Критике Готской программы» и др.), неустанно разъясняя его значение в общей борьбе рабочего класса за свое освобождение, за социализм. Требование о введении П. о. вошло и в программу ВКП(б). В области народного просвещения выдвинуто в качестве ближайшей задачи «дальнейшее развитие установленных уже Советской властью следующих основ школьного и просветительного дела: 1) Проведение бесплатного и обязательного общего и политехнического (знакомящего в теории и на практике со всеми главными отраслями производства) образования для всех детей обоего пола до 17 лет» [Программа и Устав ВКП(б), 1938, стр. 29].

В первые годы Советской власти, когда страна была разорена, когда крупное производство в значительной мере было поражено разрухой, осуществление идеи П. о. было крайне затруднено. В эти же годы нек-рые работники народного образования пытались, ссылаясь на трудности, извратить основные принципы политехнического образования, пропагандируя так называемое монотехническое образование, раннюю специализацию, не опирающуюся на политехнические знания. В практике работы школ наряду с этим имело место мелкобуржуазное увлечение любым видом ремесленного и даже обслуживающего труда, обучение которому приобрело как бы самодовлеющее значение. В. И. Ленин, непрестанно следивший за делом народного образования, дал суровую оценку извращениям принципов П. о.

В своих заметках на тезисы Н. К. Крупскойо политехнизме Ленин писал в 1920, когда страна Советов еще была поражена тяжелой разрухой, о том, что нельзя говорить о П. о. абстрактно, для далекого будущего, не учитывая насущной теперешней печальной действительности. «Надо... сказать ясно, что никоим образом мы не можем отказаться от принципа и от осуществления тотчас вмере возможного образования именно политехнического» (Ленин, Соч., т. XXX, стр. 418).

Его указания о том, что нужно избегать ранней специализации, что во всех профтехшколах нужно расширить общеобразовательные предметы, дабы не было в школьном образовании ремесленничества, определяли в то время все содержание школьной, работы.

В этих же заметках В. И. Ленин дает конкретную программу действий: «безусловным заданием поставить немедленный переход к политехническому образованию или, вернее, немедленное осуществление ряда доступных сейчас же шагов к политехническому образованию» (Ленин, там же, стр. 419). Признавая, что школа 2-й ступени, в соответствии с потребностями страны, разоренной империалистич. войной и интервенцией, должна временно взять на себя задачу подготовки вполне знающих свое дело столяров, слесарей и пр., Ленин требовал, однако, «чтобы этот „ремесленник" имел широкое общее образование (знал minimum основы таких-то и таких-то наук; указать точно, каких); был коммунистом (точно указать, ч тб должен знать); имел политехнический кругозор и основы (начатки) политехнического образования, именно: (аа) осн овные понятия об электричестве (точно определить, какие), (бб) о применении электричества кмеханической промышленности, (вв) тоже к химической, (гг) тоже о плане электрификации Р. С. Ф. С. Р., (дд) посетил не менее 1—3 раз электрическую станцию, завод, совхоз, (ее) знал такие-то основы агрономии и т. д. Разработать детально минимум знаний. Это  — архиважно.

Мы нищие. Нам нужны столяры, слесаря, тотчас. Безусловно. Все должны стать столярами, слесарями и проч., нос таким-то добавлением общеобразовательного и политехнического минимума» (Ленин, там же, стр. 419).

По мере роста социалистич. строительства, бурного развертывания советской крупной промышленности общеобразовательная школа была освобождена от необходимости готовить ремесленников, и перед ней еще с большей настойчивостью были поставлены задачи П. о.

В течение всего восстановительного периода и первых лет первой пятилетки школа под руководством партии добилась значительных успехов в деле политехнич. образования и повышения уровня общеобразовательных знаний учащихся. Однако в эти же годы в советской школе нашли себе место крайне вредные извращения основных принципов П. о. Под влиянием вреднейшей антиленинской «левацкой» теории об «отмирании школы» под флагом связи школы с производством многие педагоги по указке «леваков» и при попустительстве НКПроса подменяли П. о. пустой, непосильной для ребят, лишенной всякой образовательной ценности общественной нагрузкой (по борьбе за промфинплан и пр.), отодвигали как второстепен-