Страница:БСЭ-1 Том 44. Пализа - Перемычка (1939)-2.pdf/26

Эта страница не была вычитана

боте школы, детальная разработка содержания и методов учебно-воспитательной работы, обеспечивающих повышение качества работы школы в соответствии с требованиями строительства социализма, определили собой новый этап в развитии советской П. Под руководством т. Сталина и по его инициативе разработан ряд постановлений ЦК ВКП(б) о школе, в к-рых, в соответствии с учением Маркса — Энгельса  — Ленина — Сталина, определяются задачи школы. В ряде решений ЦК ВКП(б) о школе устанавливается, какими должны быть программы, методы, учебники и порядок в школе, вскрывается ошибки в преподавании отдельных учебных предметов. — Такие постановления, как «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25/VIII 1932, «Об учебниках для начальной и средней. школы» от 12/П 1933, «О структуре начальной и средней школы в СССР» от 15/V 1934 определили основное содержание и методы работы школы, дали конкретные ^указания о стабильных учебных программах и учебниках и установили организационные формы учебной работы и структуры школы. Как постановление «О начальной и средней школе», так и последующие решения о школе явились ценнейшим вкладом 1 в теорию советской педагогики.

Особое значение как для школы, так и для исторического фронта имели указания тт. Сталина, Кирова и Жданова об учебниках истории. От пристального и заботливого внимания т. Сталина о школе не ускользают как большие* теоретические научные и методологи* ческие вопросы, так и вопросы повседневной практики, включительно до качества учебных пособий. Исключительно велика роль т. Сталина в подъеме школы, в развитии советской педагогич. теории. Тов. Сталин в заботе о детях; о коммунистич* направленности воспитания и образования лично уделяет большое внимание педагогическим вопросам . -^-Вреднейшие влияния на П. при содействии вражеских элементов проявились и в виде засилья в педагогич. теории5 т. н. педологии и педологов в школьной практике. ЦК  — ВКП(б) специальным постановлением 1936 полностью разоблачил Педологию как лженауку и создал все условия для восстановления в правах и, педагогики и педагогов. С помощью партии и правитель  — 1 ства ‘советское учительство и лучшие научные работники в области П., преодолевая последствия вредительства в педагогич. теории  — и в школьной практике, создают П. как науку о содержании и методах коммунистич. воспитания и поднимают качество обучения и воспитания в школе в соответствии с задачами. Поставленными правительством и партией. Школа, отвлеченная было усилиями «прожектеров» от выдвинутых перед ней партией задач, поставлена на путь развития подлинной социалистической школы.

Советское государство за годы двух пятилеток в деле обязательного всеобщего начального обучения детей достигло величайших успехов. Уже XVII Съезд ВКП(б) (1934) поставил задачу «осуществления всеобщего о б я * зательного политехнического обучения в объеме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже разрешена на протяжении первой пятилетки» [ВКП(б) в резолюциях..., ч. 2, 5 изд., 1936,‘Стр. 587]. Это показывает, что в СССР образование не ограниченокакими-либо рамками, а при материальных и организационных возможностях государства непрерывно повышается для всей массы детей страны. В результате введения всеобщего обязательного образования и нового школьного строительства развернулся мощный подъем культурности народных масс. Развернулось по всей стране грандиозное школьное строительство. За 1933—38 по СССР было построено 20.607 школ, а число учащихся в начальных школах возросло с 17.873, 5 тыс. до 21.288, 4 тыс. чел.; по среднему общему и специальному обра* зованию произошло увеличение с 5.482, 2 тыс. до 12.076, 0 тыс. чел. Это был период культур-? ной революции. Значение и роль школы в Советском государстве еще более возрастает в третьей пятилетке в связи с тем, что доставлена задача провести «осуществление всеобщего среднего обучения в городе и завершение в деревне и во всех национальных республиках всеобщего семилетнего среднего обу* чения с расширением охвата детей десятилетним обучением с тем, чтобы увеличить количество учащихся в начальных и средних школах в городах и рабочих поселках с 8, 6 до 12, 4 миллиона, а в сельских местностях с 20, 8 до 27, 7 миллиона» [Резолюции XVIII Съезда ВКП(б), 1939, стр. 36—37]* Таким образом, к концу третьей пятилетки в общеобразовательной школе будет обучаться свыше 40 млн* учащихся! Осуществление всеобщего среднего образов вания недостижимо для самых богатых стран капитализма. Фактическое выполнение всеобщего среднего обучения в СССР означает дальнейший рост новой социалистич. культуры; Осуществление всеобщего среднего обучения перед советской П. выдвигает новые задачи повышения качества учебной работы йсех типов школы, установления, большей преемственности и связи всех ступеней обучения между собой, а также задачу улучшения и укрепления воспитательной работы школы.

Великие утописты и лучшие умы человечества лишь мечтали о праве человека непрерывно совершенствоваться, расширять и углублять свои знания-. В СССР, эта мечта воплощена в действительность. В статье 121 Конституции СССР, в основном законе страны, записано: «ГражданеСССР имеют право на образование. — Это право обеспечивается всеобще-обязатель? ным начальным образованием, бесплатностью образования, включая высшее образование; системой государственных стипендий подав* ляющему большинству учащихся в высшей школе, обучением в школах на родном языке, организацией на заводах, в совхозах, машиннотракторных станциях и колхозах бесплатного производственного, технического и агрономического обучения трудящихся». В этой статье великой Сталинской Конституции зафиксиро* вано то, что в области народного образования стало в стране фактом, реальностью сегодняшнего дня.

Вся система народного образования в СССР отличается внутренним единством структуры; цели и содержания, она полностью приведена в соответствие с общими задачами социалистич* строительства, с возросшими культурными за* просами масс трудящихся-и с проблемой подготовки кадров. — Основным звеном системы народного образования является общеобразова* тельная школа, единая как по преемственности и последовательности ступеней обучения, так и по своему назначению обслуживать все детское