НАГАН, название системы револьвера (см.), сконструированной в конце 19 в. бельгийцем Наганом (Nagant). Револьверы этой системы калибра 7, 5 мм состоят на вооружении шведской и австрийской армий. В СССР на вооружение РККА и Военно-морского флота принят несколько отличный образец револьвера Н., под названием: 3 — линейный (7, 62 — лш) револьвер образца 1895 системы «Наган».
НАГАНО (Nagano), гл. город одноименной префектуры на о-ве Хонсю в Японии; 73, 9 тыс. жит. (1930). Центр значительного шелководческого района. Железной дорогой соединен с Токио и Нагоя.
НАГ АО КА (Nagaoka), город в префектуре Ниигата на о-ве Хонсю в Японии; ж. — д. узел; 57, 9 тыс. жит. (1930). Вблизи Н. — нефтеносные земли и нефтеочистительные заводы.
НАГАРА (наккара), небольшие парные литавры с металлическим или деревянным корпусом; распространены в Аравии, Иране, Индии и Малой Азии. С 13 в. проникли в нек-рые страны Зап. Европы (Франция, Испания).
Были известны в Московской Руси под названием накры. В СССР до наст, времени применяются в музыке народов средне-азиатских республик и Закавказья.
НАГАСАКИ (Nagasaki), гл. город одноименной префектуры на 3. острова Кю-сю в Японии; 212 тыс. жит. (1935). Соединен железной дорогой с Сасебо и Фукуока. Вблизи Н. — • залежи каменного угля. Н. служит угольной базой для морских судов и является крупным портом. В Н. находятся принадлежащие концерну Мицубиси крупнейшие судостроительные верфи Японии (ок. 10 тыс. рабочих), строящие суда до 30 тыс. m водоизмещением. Верфи обросли рядом подсобных предприятий, превратившись в крупный металлургии, комбинат, выпускающий, помимо товарных, пассажирских и военных судов, также дизели, турбогенераторы, паровые турбины, котлы, литье и т. д.
Н. экспортирует, гл. обр., уголь и хлоп. — бум. ткани и импортирует хлопок, металлы, пшеницу, рис. Воды в районе Н. богаты рыбой — значительная ловля иваси, скумбрии и др. — Нагасаки вырос из рыбацкого селения, с 13 в. по 16 в. принадлежавшего дому Нагасаки, от к-рого и получил свое название. С развитием торговых связей с Азией порт Н. стали посещать европ. суда. С 1568 он был официально открыт для иностранцев, и его значение в экономике Японии быстро выросло. Этим обстоятельством объясняется то, что сёгун Хидэёси
изъял порт Н. из владений местного дайме и передал его в ведение центрального правительства (1587). С 1640 по 1859 Н. был единственным портом Японии, в к-ром (на о-ве Десима) разрешалось торговать иностранцам (голландцам и китайцам). По договору 1857, Н. входил в число 5 портов, открытых для европейцев, и, между прочим, служил зимней стоянкой для русской Тихоокеанской эскадры вплоть до захвата Порт-Артура. В дальнейшем удельный вес Н. во внешней торговле Японии сильно упал за счет роста Кобэ и Иокогамы. Одновременно выросло значение Н. как промышленного центра.
НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ, один из принципов современной дидактики, выдвинутый еще в 17 в. Коменским (см.) и развитый Песталоцци, Фребелем, Дистервегом, Ушинским и др. педагогами. Этот принцип предполагает наблюдение учащимися, зрительный, а иногда и моторно-осязательный охват учащимися изучаемых ими предметов и явлений.
Советская дидактика в разработке вопроса о Н. в о. исходит из учения В. И. Ленина о том, что объективная реальность «дана человеку в ощущениях его», что она «копируется, фотографируется, отображается нашими ощущениями, существуя независимо от них» (Ленин, Соч., т. XIII, стр. 105“ — 106), и что диалектический путь познания истины, познания объективной реальности идет «от живого созерцания к абстрактному мышлению йот него к пр акт ике» (Л е нин, Философские тетради, 1936, стр. 166). Поэтому советская педагогика не сводит Н. в о. к простым зрительным восприятиям, а понимает ее как средство предметного конкретного познания окружающей действительности, направленного на вскрытие внутренних связей и закономерностей изучаемого явления, при активной работе мысли самого учащегося. Значение Н. в о. для советской школы и ее сущность подчеркнуты в Постановлении ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932 «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», где в указаниях о методах обучения отмечается необходимость широкого применения «различного рода демонстрации опытов и приборов, экскурсий (на завод, в музей, в поле, в лес и т. п.); при этом преподаватель должен всемерно помогать детям при затруднениях в их учебных занятиях. Надо систематически приучать детей к самостоятельной работе, широко практикуя различные задания, в меру овладения определенным курсом знаний
