разрывно теорию с практикой, глубоко обобщать опыт революционной практики. Вскрывая новые противоречия современной эпохи, тов. Сталин поднимает диалектико-материалистич. М. на новую, более высокую ступень.
Он вместе с тем указывает те силы, средства, пути и методы, при помощи которых рабочий класс может разрешить эти противоречия, препятствия и трудности. Он тем самым вооружает партию сильнейшим орудием борьбы.
Победа социализма в СССР, записанная в Сталинской Конституции, является величайшим триумфом теории и М. марксизма-ленинизма.
Революционный М., созданный Марксом и Энгельсом, восстановленный, развитый Лениным и развиваемый ныне тов. Сталиным, является тем неоценимым орудием, с помощью к-рого партия во главе с гениальным вождем народов товарищем Сталиным привела трудящихся СССР к Сталинской Конституции и ведет их к дальнейшим победам.
Лит.: Маркс К., Нищета философии, глава вторая, I. Метод, в кн.: Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. V, М. — Л., 1929; его же, К критике политической экономии (Введение, 3 — Метод политической экономии), там же, т. XII, ч. 1, М., 1933; его же, Капитал, 8 изд., т. I., [М.], 1936 (Послесловие ко 2 изданию); Энгельс Ф., Рецензия на книгу К. Маркса «К критике политической экономии», вкн.: Маркс К., Избранные произведения в 2 томах под ред. В. В. Адоратского, т. I, [М.], 1935; его же, Анти-Дюринг, в кн.: Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. XIV, М. — Л., 1931; его же, Диалектика природы, там же; его же, Людвиг Фейербах, там же; ЛенинВ. И«, Соч., 3 изд., т. I («Что такое „друзья народа44 и как они воюют против социалдемократов», вып. 1); т. XXVI («Еще раз о профсоюзах...»); т. XVI («Три источника и три составных части марксизма»); т. XVIII («Карл Маркс»); его же, Философские тетради, М., 1936 (см. Указатель); Сталин И., Вопросы ленинизма, 10 изд., [М.], 1937; Берия Л., К вопросу об истории большевистских организаций в Закавказьи, [М.], 1937; История Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Под редакцией Комиссии ЦК ВКП(б), Краткий курс, М., 1938.
МЕТОДИКА, см. Педагогика.
МЕТОДИСТЫ, религиозная секта. Возникла
в 18 в. в Англии. Основателем секты М. является Джон Веслей. Название М. присвоено секте потому, что Веслей и его последователи предлагали методически выполнять все обряды и предписания англиканской церкви.
Наибольшим распространением секта М. пользуется в США, где она насчитывает до 7 млн. последователей. В числе своих адептов американские М. числят крупнейших капиталистов и буржуазных политич. деятелей (М. является б. президент США Кулидж). Проповедники М. используются американским империализмом для учреждения миссий среди порабощенных империализмом городов Африки, Австралии, Океании и др. стран. В СССР М. появились на Дальнем Востоке в 1921. Во время японоамериканской оккупации методистская пропаганда велась главным образом среди корейцев. Методистские проповедники получали содержание от американской миссии, являясь агентами амер, империализма на Дальнем Востоке. С 1925 денежная помощь со стороны амер, миссии официально прекратилась. Однако и после этого методистские проповедники продолжали поддерживать связь с белоэмигрантскими кругами и наиболее реакционными представителями амер, империализма.
МЕТОДОЛОГИЯ, см. Метод.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, способы преподавания учителем учебного материала в целях успешного усвоения учащимися основ наук. Методы обучения должны обеспечить передачу учащимся содержания образования, созна 182
тельное и прочное усвоение ими знаний. Учащиеся, под руководством учителя овладевая основами наук (родной язык, история, математика, физика, химия, биология, география и др.), развивают свои умственные способности, вырабатывают коммунистическое мировоззрение, приобретают навыки коммунистического поведения, укрепляют волю и характер. «Коммунистом стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (Ленин, Соч., т. XXX, стр. 407). «Отрицая старую школу, питая совершенно законную и необходимую ненависть к этой старой школе, ценя готовность разрушить старую школу, мы должны понять, что на место старой учебы, старой зубрежки, старой муштры мы должны поставить уменье взять себе всю сумму человеческих знаний и взять так, чтобы коммунизм не был бы у вас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими продумано, был бы теми выводами, которые являются неизбежными с точки зрения современного образования» (Ленин, там же, стр. 408). Нельзя воспитать активного строителя коммунистического общества, пользуясь методами, принижающими активность учащегося. В советской школе нет места пассивным методам обучения (механическое заучивание урока и т. п.); учитель, пользуясь разнообразными методами, добивается активного и сознательного усвоения учащимися знаний по учебной программе (см. Педагогика). Применение тех или иных М. о. обусловливается особенностями содержания данного учебного предмета. Характер М. о., применяемых в школе, обусловлен и особенностями возраста учащихся. Так, рассказ учителя в младших классах должен быть непродолжительным: учащиеся в младших классах быстрее устают, у них более слабое внимание, они быстрее теряют нить рассуждения, продолжительного во времени, объем памяти у них значительно меньше. Рассказ учителя в старших классах занимает большее время и даже в отдельных случаях будет переходить в школьную лекцию. В соответствии с определенным школьным возрастом и учебным предметом организовываются и наблюдения, опыты, лабораторные занятия, письменные работы, работы над учебной книгой и пр.
Свойственная буржуазной школе фальсификация наук обусловливает там и применение «универсальных» М. о., рассчитанных на сообщение учащимся «лоскутных» знаний. Разрыв между теоретич. обучением и практикой, скатывание к антиленинской «теории» «отмирания школы», смыкание с лженаукой — педологией, снижение роли учителя, игнорирование учебника, отрицание основной формы учебной работы — урока, все это характеризует ряд «универсальных» методов («комплексная система», «метод исканий», «метод обследований», «метод проектов» и др.), имевших распространение и в нашей школе до историч. постановления ЦК ВКП(б) от5/1Х 1931. Эти методы, некритически заимствованные из бурж. педагогики, содействовали насаждению невежества и безграмотности среди учащихся, вели к фактич. разрушению школы. Постановление ЦК ВКП(б) от 5/IX 1931 осудило применение в школе т. н. метода проектов. Однако отрыжка прожектерства дала себя знать в школе в виде применения «лабораторнобригадного метода», «который сопровождался организацией постоянных и обязательных бри-
