ма всеобщего начального обязательного обучения, причем обязательной школой для города и колхозов должна быть семилетняя политехническая общеобразовательная школа, для индивидуального сектора сел. х-ва — политехническая четырехлетка, вводимая для детей 8—11 лет по всему Союзу не позднее 1931/32. Это значит, что в 1930/31 количество учащихся начальной школы возрастает до 14.064 тыс., в 1931/32 до 18.000 тыс.
Техникумы, ФЗУ, профшколы и т. д. должны строиться на базе семилетки, основными типами которой являются ФЗС и школы, колхозной молодежи как решающее звено среднего образования на ближайшие годы. К 1931/32 все дети рабочих будут охвачены ФЗС. Вторые концентры школ II ступени, как не отвечающие задачам социалистического строительства, реорганизуются в техникумы с сохранением определенного общеобразовательного минимума, с углублением политехнического образования и сообщением учащимся квалификации в определенной области труда. В дальнейшем намечается перспектива «перехода к полному осуществлению программы партии в области народного образования», что позволит иметь 12 — летнюю общеобразовательную политехническую школу. Вместе с этим твердо поставлен вопрос о политехнизации всех средних звеньев^прпфобразования (профшкола, ФЗУ, техникум). «Усилиями партии, комсомола, профсоюзов, хозяйственных организаций и самих органов народного образования проблема политехнической средней школы должна быть поднята на высоту одной из важнейших задач нынешнего периода». Так говорится в решениях партсовещания по народному образованию. И советская действительность уже дает нам прекрасные образцы тесной связи школы с производством, повышения качества учебно-воспитательной работы (борьба за единство революционной теории и практики; создание гибких форм организации детской среды; возрастающая роль педагога-организатора и руководителя). Так крепнет система Е. ш., рожденная Октябрем.
В виду необходимости укрепления роли общественного воспитания, в системе образования выделяется детдом (дошкольный, школьный и трудовая коммуна) в первую очередь как звено коммунистического воспитания детей рабочих и колхозников. Особо подчеркивается значение основных типов общественного воспитания для детей младшего возраста (ясли 0—3 года; детсад и деточаг 4—7 — 8 лет); в частности как реальная мера к переходу на рельсы массового дошкольного воспитания развиваются дошкольные «примитивы» (дошкольная пло-. щадка и детская комната при клубе). — Коренной особенностью школьной системы СССР является также единство рабочего и совхозно-колхозного образования, организуемого в виде комбинатов а) рабочего и б) совхозно-колхозного образования (КРО и КСКО). КРО и КСКО — рычаги массовой подготовки рабочих и с. — х. кадров. КРО ставит своей задачей поголовный охват рабочих и работниц школами и курсами, входящими в систему КРО и действующими в системе данного производства (группы школ подготовительного характера — курсы по подготовке на рабфаки, в техникумы, вузы;школы ученичества массовых профессий — ШУ МП, ФЗУ, техникумы, вузы, целевые курсы, заочное образование). КСКО ставит своей задачей массовое развертывание работы по подготовке специалистов из совхозных рабочих и колхозников, не отрывая последних от производства. Низшее звено* КСКО — одногодичные подготовительные курсы (в объеме 4 — летки), готовящие к поступлению в совхозный или колхозный ун-тет и дающие специальные знания (агроминимум); затем — совхозный, колхозный или совхозно-колхозный ун-тет и наконец сектор по подготовке средних специалистов. В то же время на базе школы I ступени организуются курсы по подготовке в техникумы и вечерние рабфаки; на базе 7 — летки — курсы по подготовке в вузы и втузы. По окончании одного звена слушатели КСКО имеют право» поступать без испытаний в высшие звенья.
Октябрьская революция впервые создала реальные условия для развития социалистической по содержанию и национальной по» форме культуры, национального просвещения, твердого проведения важнейшего принципа, установленного коммунистической партией, — «школы на родном языке». В условиях жизни и работы национальностей СССР гибкость школьной системы позволяет пряв сохранении ее единства широко учитывать местные социально-бытовые условия (школы-интернаты, школы-передвижки и т. д.).
Новым этапом в истории борьбы за единую школу является постановление ЦК ВКП(б), опубликованное 5/IX 1931 — «О начальной и средней школе». Огромное значение этого, историч. важности, документа заключается в том, что в нем с исключительной ясностью и глубиной даны партийные установки и указаны конкретные пути дальнейшей развернутой борьбы за социалистическое качество политехнизирующейся школы. В документе отмечены определенные успехи в области строительства Е. ш. и дан анализ недостатков и извращений в этой области. «Коренной недостаток школы в данной < момент, — говорится в постановлении ЦК, — заключается в том, что обучение в школе не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешает задачу подготовки для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук... В силу этого политехнизация школы приобретает в ряде случаев формальный характер и не подготовляет детей как всесторонне развитых строителей социализма, увязывающих теорию с практикой и владеющих техникой». В основу дальнейшей работы школы ЦК предлагает положить указания Ленина (см. «Заметки» Ленина на тезисы Н. К. Крупской о политехнизации), данные им в 1920. На этой общей основе ЦК устанавливает основные задачи школы: научно-марксистская проработка программы с обеспечением в них точного круга систематизированных знаний, применение различ-. ных новых методов обучения, могущих «способствовать воспитанию инициативных и деятельных участников социалистического строительства», поворот исследовательских учреждений на изучение и обобщение опыта, накопленного практическими работниками школ, развертывание при школах сети мае-
