жури.: «Естествознание и марксизм», изд. Ком. академии, М., 1929—30; «За марксистско-ленинское естествознание» («Орган Ассоциации ин-тов естеств. Ком. акад.»), М., с 1931; «Под знаменем марксизма», М., с 1922. Об истории Е. марксистских общих работ нет, но имеются отдельные работы, напр/. Максимов А., Ньютон и философия, «Под знаменем марксизма», № 3, М., 1927; его же, Метафизический йёриод в развитии естествознания нового времени, там же, эд 5 — e, М.., 1930; его же, Закон сохранения энергии и ролё ёго в естествознании, «Бюллетень Заочно-конс. отделения ЩШ», № 9, М., 1930. Из. немарксистских лучшей и наименее фальсифициро^ ванной общей историей|является D a, n n ет алп F..
Die Naturwissenschaften in ihrer Entwicklung und in ihrem Zusammenhange dargestellt, 4 B-de, 2 — Aufl., Lpz., 1920—23 (подготовляется русский перевод)’. См. также лит. к ст. История естествознания. Журн. по Е. в целом: МировЫми*органами информации об успехах Е. в целом являются журн. «Natures, L., с 1869, «Die Naturwissenschaften», В., 1913, и «Science», N. Y., с 1895. Обобщающие статьи гл. обр. идеалистического характера дает «Scientia», BolognaMilano,‘1907. В России имел значение журнай «Природа», СПБ, 1912—19, П., с 1921. В СССР центральным вопросам Е.» его приложений к соцстроительству, информации и популяризации средитподготовленных читателей посвящен журнал «Социалистическая ’реконструкция и наука», М., с 1931, заменивший журн. «Научное слово», М. — Л., 1928^ — 31.
Научно-популярные журн. более массового характера: «Искра», М., с 1923, «Искры науки», М., С 1925, «Человек и природа», П., с 1920, «Атеист», М., с 1925, «Вестник знания», М., с 1925.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В ШКОЛЕ» Естествознание (элементы физики, химии, биологии, ботаники, зоологии, физиологии ит. д.) в разные эпохи играло в начальной школе весьма различную роль. В эпохи феодальные ни в Западной Европе ни в России естествознание ни в какой мере представлено в школе не было. Развитие промышленного капитализма, 'индустриализация вызвали потребность в естественно-научных знаниях, что выразилось в организации школ типа реальных училищ, в проникновении естествознания в другие общеобразовательные школы. Тем не менее господствующая буржуазия никогда не была заинтересована в особенно большом развитии Е. в 'ш. Издавна школьное естествознание считалось, и не без основания, органически враждебным всякому догматизму и религии. Только искаженное классово-фальсифицированное естествознание могло получить место в школе капиталистических стран. Об этом с достаточной убедительностью свидетельствует и факт проведения в САСШ (1925) так называемого обезьяньего процесса (см.).
Естественно поэтому, что и в русской дореволюционной школе естествознание играло второстепенную роль. Лишь после Октябрьской революции естествознание приобретает значение одного из основных элементов общеобразовательной начальной и средней школы. В советской школе естествознание имеет те же самые задачи, к-рые имеют и все остальные предметы, т. е. содействие развитию диалектико-материалистического мировоззрения, участвуя т. о. в коммунистическом воспитании детей трудящихся, и снабжение учащихся знаниями, необходимыми для овладения техникой, для оздоровления быта, для понимания своего труда и своего производства в целом и т. д.
Особое значение Е. в ш. приобретает для антирелигиозного воспитания трудящихся масс. В советской школе естествознание лучает место решительно во всех звеньях воспитательной системы. Опр является; необходимым элементом программы детских садов, оно занимает значительное место ив Начальной, не говоря уже о средней школе. Нужно признать, что довольно Г’долго естествознание в советской школе так же впрочем, как й все остальные предметы, не получало того методического оформления, к-рое способствовало бы наиболее прочному усвоению естественно-научный знаний. Это происходило между прочим благодаря грубо мёханистйческому Применению той системы организации образовательного материала, к-рая была принята в течение длительного периода в советской школе (см.
Комплексная система преподаваниями благодаря тому «легкомысленному» прожектерству, которое имело место в течение нек-рого времени в связи с введением в довольно широких размерах т: н. проектов метода (см.).
Лишь после постановления ЦК ВКП(б) от 5/IX 1931, кАрое дает четкие указания относительно систематизированного изучения всех предметов школы, Е. в школе становится на путь вполне нормального развития. Тесно связанное с трудом детей, с их непосредственными наблюдениями в природе, естествознание становится действительно одним из основных предметов политехнической школы. Устранение несистематичности изложения отдельных наук, входящих в состав естествознания, уничтожение «лоскутноСтй», происходившей благодаря неудачному «йомплексированию» и введению проектной системы, даст возможность Е. в ш. выполнить свои задачи как в отношении содействия Созданию истинно марксистсколенинского мировоззрения, так и в отношении успешного овладения современной техникой. Постановление ЦК требует «систематического и прочного усвоения наук», особенно в области физики, химии и математики. То же постановление ЦК подчеркивает?, что преподавание их «должно быть поставлено на основе строго определенных и тщательно разработанных программ, учебных планов и проводиться по строго установленным расписаниям». Постановление ЦК приводив выдержки из замечаний Ленина на тезисы Н. К. Крупской о политехническом образований, где дается отчетливая схема взаимоотношений между общим естествознанием и техникой, где показано, как естествознание включается в общую работу по Политехнизации школы. Прежде чем изучить найр, применение электричества к механической, химической промышленности и т. д., необходимо усвоить «основные понятия об электричестве», говорится в этих замечаниях. При этом Ленин подчеркивает, что учащийся должен иметь широкое общее образование.
Какие же методы применяются Е. в ш.? В советской школе естествознание органически связано с общим учебным процессом.
Ориентация на труд, на производство, на тёхнйку, — все это ведет’ к тому, что между отдельными предметами в советской школе должна быть теснейшая связь, — связь, к-рая выражается не только в известном взаимопроникновений предметов, но и в общности тех частных методов, к-рые применяются в школе. Школьное естествознание в основном йрйменяет те же методы обучения (см.), к-рые применяются в советской школе Boi '"бщё. Конечно; нек-рые из методов обучения особенно хОрбшо будут проводиться на
