G73
ДЕТСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
стве, в посильной помощи осуществлению пятилетнего плана этого строительства.
Содержание работы Д. с. эволюционировало в том же направлении. От разрешения только своих узких ученических дел к выполнению важнейших очередных политич. и хозяйств, кампаний, выдвигаемых компартией и сов. властью, — в таком направлении постепенно изменялся основной стержень самоуправления детских коллективов в наших учреждениях. Границы Д. с. непрерывно расширялись. И внутри детских учреждений и за их стенами качество и размах работы, выполняемой организованными детскими коллективами, непрерывно росли.
Возрастные особенности детей накладывают сильный отпечаток на Д. с. В дошкольных учреждениях оно носит примитивный характер, в школах I ступени — более сложный и наконец в школах повышенного типа и клубах подростков Д. с. организует все стороны жизни детского коллектива и принимает самое активное участие в жизни и работе учреждения. Содержание самоуправления расширяется по мере роста организационных навыков и коллективизма у детей. Поэтому уже в старших группах дошкольных учреждений оно значительно шире, чем в средних и младших. Но особенно заметно расширение границ самоуправления в школах I ступени, где в первых группах работа самоуправления сосредоточивается гл. обр. в звеньях, во вторых группах — в звеньевых и общегрупповых организациях, а в старших группах она охватывает кроме групповой работы общешкольную и широкую общественно-полезную работу, проводимую за стенами школы. В школах повышенного типа и клубах подростков работа самоуправления отличается большей сложностью и широтой размаха. Здесь особенно большое значение приобретает внешкольная, культурно-просветительная и политико-воспитательная работа, работа кружков текущей политики, физкультурных и стрелковых кружков, добровольных обществ: ОДН, ОДД, Осоавиахим, МОПР и т. д. Исключительно большое значение в жизни всех типов детских учреждений играют стенные, световые, живые газеты и радиогазеты.
Через них самоуправление организует общественное мнение детского коллектива и проводит огромную воспитательную работу.
В первые годы после опубликования тезисов ГУС в дошкольных, школьных и внешкольных детских учреждениях господствовала гл. обр. комиссионная система. Выбирались групповые и общешкольные учебно-учетные, санитарно-хозяйственные и культурно-просветительные комиссии. Их работа объединялась класскомами и учкомами.
Кроме того были различные кружки и добровольные об-ва. Под влиянием успехов пионерского движения широкое значение и распространение получила звеньевая система Д. с. Преимущество ее заключается в том, что она вовлекает в работу всех учащихся . В последние годы наравне со звеньевой системой применяется секционно-звеньевая. Наряду со звеньями создаются секции по главнейшим видам массовой работы, охватывающие всех детей. В секции дети записыБ. С. Э. т. XXI.ваются по добровольному выбору, руководствуясь склонностями и интересом к той или другой работе. «Всю работу по самоуправлению ребята должны проделывать совместно с учителем (или коллективом школы), при его помощи и т. д. Обязанность учителя — всячески содействовать организации школьного самоуправления и его наиболее рациональному проведению. Однако он должен предоставлять учащимся полную самостоятельность и стараться не подавлять их своим авторитетом» (10 тезис ГУС). — Чем меньше дети, тем больше должна быть помощь учителя или воспитателя. Особенно большую помощь приходится оказывать педагогам в дошкольных учреждениях и в младших группах школы I ступени. Чем старше дети, чем больше у них организационных и коллективистических навыков, тем большее значение приобретает в жизни Д. с. общее и политическое руководство со стороны отрядов и форпостов юных пионеров и ячеек ВЛКСМ. Особенно большое значение пионерские организации и юные пионеры в жизни школьного самоуправления приобрели в последнее время. Этому способствовал быстрый рост пионерской организации, охват ею больше 4 млн. детей, т. е. очень большого процента детей, находящихся в воспитательных учреждениях. Этому же способствовали и задачи активного участия в социалистическом строительстве учащихся, поставленные перед детскими учреждениями. Всесоюзный пионерский слет 1929, целый ряд постановлений партийных организаций и советских органов, 1 — я Всероссийская конференция представителей органов самоуправления городских школ (янв. 1930) и многочисленные местные конференции подчеркивали, что учащиеся через школьное самоуправление должны вести решительную борьбу со второгодничеством и отсевом учащихся до окончания школы, бороться за политехническую школу, вести энергичную работу по антирелигиозному и интернациональному воспитанию, участвовать в социалистическом строительстве. Всю эту работу органы Д. с. выполняют при участии и под руководством детских и юношеских коммунистических организаций. Социалистическое соревнование и ударничество, завоевавшие себе в последнее время большое место в жизни наших школ и детских организаций, являются наилучшими методами для осуществления больших задач, стоящих перед детским самоуправлением.
С, Б.
Лит.: Иорданский Н., Самоуправление детского коллектива, «Педагогическая энциклопедия», т. I, М., 1927, стр. 515; Пистрак М. М., Содержание и методы работы школы II ступени, там же, т. II, М., 1928, стр. 261; Крупенина М. В., Коммунистическое детское движение и школа, там же, стр. 491; РивесС. М., Содержание, методы и организационные формы детского коммунистического пионерского движения, там же, стр. 473. «На путях к новой школе» (М., с 1922 г.) — журнал научно-педагогической секции ГУС — -поместил за время с 1922 по 1930 до 70 статей на темы детского самоуправления, в том числе статьи Н. К. Крупской. Крупская Н., Школьное самоуправление и школьная община, М., 1919; ее же, РКСМ и бой-скаутизм, М., 1923; ее же, Воспитание молодежи в ленинском духе, Л., 1925; ееже, Пути пионерского движения, 2 изд., iM., 1928; Шульгин В. Н., Основные вопросы социального воспитания, 5 изд., М., 1926; его же, О воспитании коммунистической морали, 3 изд., М., 1930; Ильин В. Н., Самоуправление учащихся в
'
