ступлением реакции отмерло и школьное самоуправление, остались лишь, да и то не везде, разные ученические комиссии с очень ограниченными правами, большей частью преследовавшие цели поддержания школьной дисциплины. После 1905 была попытка создать и у нас школы для зажиточных слоев на манер «сельских воспитательных гимназий». К 1915 таких гимназий насчитывалось до 20. Война, разразившаяся в 1914, сделала школу орудием самого безграничного ура-патриотизма. — Февральская революция раздвинула рамки школьного самоуправления, но направленность политическ. настроений, охвативших средние учебные заведения, ярко выявлялась во враждебных демонстрациях гимназистов по адресу большевиков, находившихся во дворце Кшесинской (организационный центр).
Скаутское движение (см. Вой-скаутизм), развивающееся особенно быстро после империалистской войны, представляет также образец буржуазной детской самоорганизации и несомненно оказывает в этом отношении свое влияние на школу. Несмотря на беспрекословное подчинение скаут-мастеру, скаутам предоставлена в известных рамках инициатива и возможность коллективной организации своей жизни и работы в патруле (звене), к-рый сам выбирает своего вожака и добровольно подчиняется постановлениям . совета, состоящего из этих вожаков. Самоуправление в скаутской организации есть не что иное, как помощь скаут-мастеру в его управлении скаутами, как возможность поднятия дисциплины на бблыпую высоту и как выдвижение способных к руководству другими.
Итак мы видим несколько типов буржуазного Д. с., преследующего различные цели: 1) внести наглядность в школьное преподавание истории; 2) помочь учителю управлять учениками, при их содействии внести в школу бблыпую дисциплину; 3) внести в школу политику, политически воспитать ребят; 4) научить ребят коллективно организовать свою жизнь и свой труд. По сути дела все формы американского и европейского школьного самоуправления представляют собою видоизменения этих основных типов. Особенно в ходу вторая целевая установка.
В России Октябрь сломил существовавшие формы буржуазного школьного самоуправления. Зародившиеся на фабриках и заводах пролетарские детские и юношеские организации смели остатки бой-скаутизма; но не сразу создались новые формы школьного самоуправления. С самого начала была взята установка строить политехническую школу и в тесной неразрывной связи с ней на базе коллективного детского труда строить и новые формы школьного самоуправления. Одновременно идет бурный рост пионерского движения, организуемого на основах широкой самодеятельности и подлинного Д. с. Пионердвижение не противопоставляет себя школе. Через форпосты, представляющие собой организацию пионеров в школе, пионерорганизация ставит себе целью сделать политически сознательной всю школьную детвору. Пионерорганизация старается помочь школе подняться на не 672
обходимую высоту, стать подлинно коммунистической школой. Помощь пионерорганизации имеет чрезвычайно большое значение, содействуя развитию школьного самоуправления в надлежащем направлении.
В данный момент (1930) развитие индустриализации и колхозного движения создают благоприятные предпосылки для развития политехнической школы. Пример школы колхозной молодежи, которая больше, чем какая-либо другая, носит политехнический характер, показывает, что школьное самоуправление развивается наиболее здоровым образом там, где широко применяется увязка обучения с производительным трудом. Борьба за политехническую школу является в то же время и борьбой за правильно поставленное самоуправление. Развитие и углубление работы пионерорганизации и ВЛКСМ окажут несомненно серьезную помощь в этой борьбе.
Н. Крупская.
В начале 1923 были опубликованы тезисы ГУС о школьном самоуправлении. Они оказали решающее влияние не только на самоуправление в школах разных типов, но и на дошкольные, внешкольные и клубные учреждения. В буржуазных странах, говорилось в тезисах, самоуправление учащихся в первую очередь рассматривается как средство управления детьми или как метод косвенного изучения конституции буржуазных государств. Наше самоуправление ставит своей целью развитие в детях коллективизма, навыков общественно — полезного труда, коммунистического мировоззрения и поведения. Эти задачи могут осуществиться только через непосредственное участие детей в жизни и работе. «Чем содержательнее, полнее школьная жизнь, тем ярче, всестороннее будет и школьное самоуправление.
Коллективный труд в особенности является организующим фактором. Только в школе, где такой труд является жизненным нервом всей школьной жизни, может широко развиться и школьное самоуправление и принять наиболее здоровые и целесообразные формы» (6 тезис ГУС). Т. обр. глубина содержания и широта размаха Д. с. зависят от содержания работы того учреждения, в котором находятся дети.
В наиболее благоприятных условиях после опубликования тезисов ГУС оказались школы-коммуны и детские дома. Поэтому в них раньше всего появились наиболее интересные примеры Д. с. В основе самоуправления лежала трудовая и общественная деятельность самих детей. Потом самоуправление на основе принципов, изложенных в тезисах ГУС, получило широкое распространение в школах повышенного типа, в городских и деревенских школах I ступени, во внешкольных детских и подростковых организациях и учреждениях и наконец в детских садах, площадках и пр. дошкольных учреждениях. Программы ГУС, подвергаясь переработке, все больше и больше настаивали на посильном участии детей в окружающей жизни с целью ее улучшения, поднятия на высшую ступень. В последние годы руководящим лозунгом наших детских учреждений всех типов стало активное участие в социалистическом строитель-
