вателей были сосредоточены главк, обр. на детях европейских или американских буржуазных (преимущественно мелкобуржуазных) семей с их характерным бытом. Несомненно изучение Д. и. пролетарских детей внесет значительные поправки в результаты прежних наблюдений, а совершенно новая организация воспитания в СССР, полно раскрывающая творческие возможности ребенка и рано выводящая его из семьи в гораздо более обширный и действенный коллектив (детское движение, общественные организации детей и подростков), несомненно существенно изменит и облик Д. и.
Культура Д. и. имеет глубокий общественный смысл. Правильная организация детского творческого процесса — основа как художественного, так и общего воспитания ребенка. Эта задача м. б. решена только серьезным изучением. За последние годы широко развернулись принципиальные споры о характере и подлинности Д. и. Им занялись сначала психологи и педологи.
Первым Д. и. давало ключ к пониманию детской психики, вторым — к воздействию на нее.
Но и те и другие отрицают Д. и. как объективную художественную социальную ценность. Еще позднее к изучению Д. и. пришли этнографы, художники, историки и теоретики искусства. Стиль Д. и. и его эволюция дали новые нити к пониманию происхождения искусства, его основ и путей развития при пользовании сравнительным методом изучения. Установлено, что Д. и. в его содержании, формах и их развитии имеет те же свойства, обусловлено теми же законами творчества, как и искусство «большое*, художественно воздействуя не только на психику детей, но и на взрослых. «Открыто» Д. и. итальянским искусствоведом К. Риччи, Эта линия продолжается в исследованиях Вульфа, Стржиговского; у нас — Я. Тугендхольда, Ф. Шмита, А. Бакушинского. Вполне доказано влияние Д. и. на творчество современных художников, например Матисса, Дерена, Клее, Гросса, Ларионова, В. Лебедева, Купреянова, Бруни и других. Сравнительный художественный анализ творческого процесса, а также его продуктов у взрослого и ребенка позволяет ныне утверждать объективную художественно-социальную ценность Д. и.
Лит.: Кершенштейнер Г., Развитие художественного творчества ребенка, т. I, М., 1914; Ч емб ерленА. ф., Дитя, ч. 1, гл. VI, М., s. а.; БюлерК., Духовное развитие ребенка, гл. V, [М.], 1924; Риччи К., Дети-художники, М., 1911; Тугендх ольдЯ., О детских рисунках и их взаимодействии с искусством взрослых, «Северные записки», 1911; Шмит Ф. И., Почему и зачем дети рисуют, М., s. а.; Бакушинский А., Художественное творчество и воспитание, М., 1925; Le vinstei. n S., Kinderzeichnungenbiszuml4 Lebensjahr, Lpz., 1905; Ver worn M., Ideoplastlsche Kunst, Jena, 1914; Krbtzsch W., Rbythmus und Form in der freien Kinderzeichnung, Leipzig, 1917 (Allgemein-p&dagoglsche Schriften, VII B.); Liquet С. H., Le dessin enfantin, P., 1928; Hartlaub G. F., Der Genius im Kinde, Breslau, 1922; В r 11 s c h C., Theorie der bildenden Kunst, Miinchen, 1926; Eng H., Kinderzeichnen, Leipzig, 1927; Wulff 0., Die Kunst des Klndes, Stuttgart,
ДЕТСКОЕ МЕСТО, или пос ле д, то же,
ДЕТСКОЕ ПРАВО. Д. п. представляет собой в капиталистических государствах юри '
!
i, i
'
1 :дическое оформление системы эксплоатации детского труда. В условиях советской действительности оно призвано регулировать социальные отношения в области охраны, развития и воспитания несовершеннолетних. Исторически Д. п. возникает в эпоху расцвета капиталистических форм хозяйства, когда ребенок уже в возрасте 6—7 лет выступает в качестве самостоятельной рабочей силы и эксплоатируется, когда несовершеннолетние выталкиваются на арену самостоятельной борьбы за существование и когда увеличиваются в связи с этим детские правонарушения и беспризорность. — С целью ослабления угрожающих последствий, связанных с безудержной эксплоатацией детского труда, буржуазные государства из соображений самосохранения, вынуждены стать на путь частичной правовой регламентации его, не давая однако необходимых гарантий для соблюдения этих норм.
Впервые сводное законодательство о детях было издано в Западной Австралии. В 1908 в Англии, по примеру Западной Австралии, был издан «Закон о детях» (Children Act). Хотя английский закон 1908 считают «детским кодексом», но едва ли он заслуживает такого названия, т. к. в него не вошел ряд существенных законов, напр. законодательство об охране труда, закон об обучении. Для общей установки этого кодекса чрезвычайно характерен закон 1925, разрешающий детей до 14 л. подвергать по суду телесным наказаниям. В 1912 под влиянием Англии Бельгия также издает закон об охране детства. В нем находят отражение следующие вопросы: а) лишение родительских прав, б) ответственность юных правонарушителей (меры исправительного характера, детские суды), в) преступления против нравственности малолетних.
Как отрасль знания детское право оформилось окончательно лишь после империалистской войны 1914—1918.
В дореволюционной России «детское законодательство» исчерпывалось законами 1897 и 1902 «об ответственности несовершеннолетних» и «о внебрачных детях» и положением 1909 о воспитательных и исправительных учреждениях. — В Германии сводного законодательства о детях не имеется. Необходимость государственной охраны детства вызвана была однако огромным количеством беспризорных и нуждающихся детей, накопившихся во время войны. В июле 1922 и феврале 1923 появляются основные законы в области охраны детства. — Во Франции издание законов о детях носит случайный характер и касается отдельных вопросов охраны детства (напр. запрещение пьянства детей в общественных местах). Ряд законов вызван особой заботой Франции об увеличении рождаемости и уменьшении смертности детей (закон 7/П 1924 о наказуемости неплатежа алиментов „закон о пособиях многодетным семьям и т. д.). — САСШ в последние годы идут по пути издания специальных детских кодексов или сводного законодательства о детях. Содержание Д. п. в отдельных штатах неодинаково; в одних оно шире, в других уже. Характерно, что первый раздел законодательства о детях в
