по скаутизму в Петрограде), П., 1916; Мечева М.» Наши враги и друзья за океаном, «Вожатый», М., 1928, № 21—24, 1929, № 47; Гернле Э., Основные вопросы пролетарского воспитания, М. — Л., 1930; Эрнст А., К борьбе за рабочее дело всегда готовы!, М. — Л., 1929; Крупская Н. К., Воспитание молодежи в ленинском духе, Л., 1925; ее же, Пути пионерского движения, М., 1928; Миронов н., Хрестоматия по детскому движению, 2 изд., Харьков, 1926; Партия, комсомол и детское движение (Центральное бюро юных пионеров), М., 1928; Александров И., Общественно-политич. работа пионеров, М., 1925; Детское коммунистическое движение и школа (Центральное бюро юных пионеров), М., 1924; К рупенина М. В., Детское*и юношеское коммунистическое движение и его связь со школой, в кн. Программы ГУС и общественно-политическое воспитание (1 съезд опытно-показательных учреждений), Москва, 1925; Мечева М., Пионерработа в школе, М., 1926; К работе по-новому (Центральное бюро юных пионеров), М. — Л., 1929; Королев Ф. Ф. и Фильцер И. А., Что должен знать вожатый пионеротряда, М. — Л., 1930; Наказ пионерского слета, Москва, 1929; Смена идет (1 Всесоюзная конференция юных пионеров), М. — Л., 1929; Вопросы деткомдвижения, сборник 1 и 2 под ред. В. А. Зорина, М. — Л., 1930; Вожатому села (Хрестоматия под ред. Внешкольного ф-та Института повышения квалифйкации педагогов), М. — Л., 1930; Смирнов А. и Генин Г., Как работать с октябрятами, М. — Л., 1929; The Boys’Brigade, L., Report 1911—12; The Girl Reserve Movement (A Manual for Advisers) Young Women’s Christian Associations, N. Y., 1923; The Hi-Y Manual Association Press, N. Y., 1926; Pickett S. E., The American National Red Cross, Washington, 1923; H a b b e 1 F. L., Die Weltpfadfinderbewegung, Regensburg-Potsdam, 1921? The Book of the Camp Fire Girls National Headquarters, 11 ed., New York, 1924.
ДЕТСКОЕ ИСКУССТВО. Значение искусства в жизни ребенка огромно. Творческие потребности его находят исход больше всего в деятельности художественной, с помощью которой ребенок изменяет материальную среду или передает свои мысли, чувства, желания другим. В обоих случаях Д. и. — орудие идеологического воздействия, способ организации индивидуальной и коллективной психики. Оно воспитывает в ребенке понимание художественной деятельности как общественной ценности. В основе синтетического творческого акта у ребенка обычно лежит художественное воплощение действия — игры, сопровождаемой словом, звуком, зрительными символами. Это исходный пункт, первоначало, из которого, выделяясь, развиваются отдельные виды Д. и/ Их продукты в свою очередь ребенок стремится использовать синтетически, вводя напр. сделанную вещь в игру со словесным и музыкальным оформлением. Т. обр. Д. и. обусловлено общим строем психики ребенка, способами восприятия им мира и творческ. переработкой воспринятого. Художественная форма — функция этих факторов. Сложные воздействия социальной среды и внутренние психо — физиологические состояния в своем взаимоотношении обусловливают характер эволюции и детской психики и Д. и. В этой эволюции можно установить три больших периода.
Первый период характеризуется самособиранием личности, сознания ребенка. Мир воспринимается им как разрозненная множественность впечатлений, первичных и простых. Способы познания — мускульнокожные ощущения и подчиненные им зрительные. Опыт осязательно-двигательный'лежит в основе детских представлений о мере в этом периоде, воздействуя на опыт чисто зрительный. Развитие временных пред 652
ставлений проходит с большой медленностью. Их поток лишен цельности. Время как единство отсутствует. В познании пространства — аналогичный процесс. Объективные свойства внешнего мира познаются в реальном действии, движении. Воспринимаемое пространство множественно, конкретно и заполнено вещами. Их признаки становятся все более устойчивыми. Субъект тивные ощущения превращаются в объективную предметность окружающей ребенка действительности. Пробуждается не только интерес к вещи, но и к действию как ее функции. Ребенок центр внимания своей познавательной деятельности переносит на внешний мир. Организация его реальности все более подчиняется методам зрительного восприятия. Начало Д. искусства — в творческом выражении ребенком ритмов своих действий, с помощью к-рых он оформляет и внутренние состояния и содержание своих
Рис. 1.
впечатлений от внешнего мира. Такое оформление — простое выражение ритмов мускульного напряжения в детских телодвижениях, в звуковых упражнениях, в использовании пластических материалов. Ритмичность действий сначала не отражается зрительно. Например ритмично в движении руки, но беспорядочно для глаза наносятся ребенком штрихи (рис. 1) на бумаге, следы руки на мягкой глине. Затем появляется ритм пространственный, совпадающий с ритмом движений. Преобладает форма бесконечная, открытая над замкнутой, конечной.
Она еще не изобразительна, лишена предметного смысла (рис. 2), давая основу для орнаментального искусства на последующих ступенях. В лепке это — ритмическое расчленение массы на отдельные тела (шарики, лепешки, цилиндры); в области строи гельных потребностей — ритмическая организация поверхности бесконечными рядами кубиков, вбиванием в доску гвоздей; в телодвижениях — коллективная согласованность; в звуковом выражении — усиление ритмичности модуляций. Эта фаза детского художественного развития характерна тем, что внимание ребенка направлено не на продукт, а на процесс. Она охватывает время примерно со второго года до 2Уа — 3 лет, В следующей фазе творческая воля ребенка обращена вовне на запечатление образов
