ние преддошкольного периода, реагирование это носит характер или пассивно-негативистических или агрессивно-деспотических реакций, но постепенно оно приобретает характер мирной игры, в к-рой можно наблюдать первичные формы сотрудничества. Наряду с мирным сотрудничеством в игре здесь довольно часто можно наблюдать и конфликты, к-рые быстро разрушают это объединение. В нормальных условиях эти объединения постепенно приобретают все более прочный характер и становятся все более длительными. Правда, длительность эта все же остается незначительной. Почти половина этих объединений существует не более 10 минут.
В дошкольном возрасте самовозникающие игровые коллективы (в отличие от организованных) приобретают более длительный и сложный характер и объединяют большее количество детей. Внутренние конфликты все более разрешаются самими детьми без всякого вмешательства со стороны взрослых, что часто является показателем того, что в коллективе есть уже свои морально-правовые нормы, которые являются отражением норм окружающей среды, т. е. классовой направленности взрослых. Социальная среда определяет общий характер тех или других Д. к. Влияния эти классово неоднородны и поэтому часто противоречивы. Наряду с влияниями социально-полезными среда оказывает и влияния, извращающие нормальное развитие ребенка. Уличные коллективы детей, особенно беспризорных и безнадзорных детей в городах, неизбежно подпадают под влияние деклассированных правонарушительских элементов, которые часто используют эти уличные группировки в своих выгодах.
К организованным Д. к. школьного и дошкольного возрастов относятся пионерские звенья, отряды, различные формы детского самоуправления, игровые коллективы, детские кружки, детские клубы, школьные звенья, школьные группы, если они организованы на основе самоуправления, рабочие детские бригады, созданные для проведения соцсоревнования и др. Организованные Д. к. уже у детей самого раннего возраста естественно имеют более выраженный классовый характер, т. к. на формирование этих коллективов значительное влияние оказывают организованные классовые силы.
Организованные коллективы детей старшего школьного возраста по своему характеру уже сильно приближаются к коллективам взрослых. По своей внутренней структуре и по своим целям, к-рые здесь осознаются более ясно, чем в более раннем возрасте, коллективы детей школьного возраста приобретают более разнообразный характер.
Мы здесь находим уже почти все те виды коллективов, которые мы находим у взрослых. Все эти формы детских объединений условно можно разделить на две группы — учебно-производственные объединения и общественно-политические. Конечно у детей те и другие объединения должны ставить перед собой и воспитательные задачи. К первым из этих объединений можно отнести учебные звенья, рабочие звенья, организуе 626
мые для работ в саду, в огороде, школьные группы и всякие временные или постоянные объединения, имеющие узкие задания учебно-производственного характера. В этих коллективах дети приобретают навыки коллективной работы — уменье распределить работу, найти свое место в ней, осознают свою роль в коллективной работе и приобретают уменье синтезировать индивидуальные результаты в одно общее целое и т. д.
В СССР основной школой коллективизма является детское коммунистическое движение, оказывающее чрезвычайное влияние и на школу, которая быстрым темпом превращается из замкнутого «учебного заведения» в сложную систему детских организаций, в сложный организованный Д. к.. Ни в одной стране — ни в одну историческую эпоху дети не играли еще такой роли, какую играют они в Советском Союзе. Перевыборы советов, посевные кампании, борьба с вредителями полей, садов и огородов, оздоровительные кампании, борьба за урожай, сборы утильсырья, распространение государственных займов, коллективизация сельского хозяйства и целый ряд других кампаний, имеющих огромное значение общественно-политическое, у нас не проходят уже без участия организованного детства, к-рое вводит и у себя социалистическое соревнование и другие методы коллективно-социальной стимуляции. Что же касается тех внутренних процессов, которые происходят в коллективах различного типа, то они изучены пока очень мало.
Лит.: Детский коллектив и ребенок, сб. под ред.
А. Залужпого и С. Лозинского, Харьков, 1926; Залу жныйА., Учение о коллективе, М., 1930; его ж е, Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста, Москва, 1928; Ш е валена Е. иЕргольская О., Детский коллектив в свете коллективного естественного эксперимента, в сб., посвященном 40 — летию профессорской деятельности В. М. Бехтерева, Л., 1926, стр. 147; Моложавый С., Программа изучения поведения ребенка или детского коллектива, М., 1924; Басов М. Я., Что значит наблюдать за поведением детского коллектива, в кн.: Басов М., ЗейлигерЕ. и Левина М., Педагогическая и исследовательская работа над детьми, Л., 1925, стр. 114; АркинЕ. А., Об изучении детского коллектива, М., 1927; Варендонк Ж., Детские сообщества, М., 1926; Деринг, Психология школьного класса, М. — Л., 1929; Педология и воспитание, сб. под ред. А. Б. Залкинда, М., 1928; Лозинский С. О., ВелецкаяН. П. и У л асова А. В., Коллективы беспризорных и их вожаки, сб. статей, Харьков, 1926; D oroschenk о О., Der Einfluss des Milieus auf den Inhalt und Aufbau freientstehender Kollektive..., «Zeitsehrift fur angewandte Psychologies, JLpz., 1928, Band XXX; L e i b A., Vorstellungen und Urteile von Schiilem iiber Fiihrer in der Schulklasse, там же, В. XXX, S.
241; Bosch В., Massenfuhrer und Gruppenfiihrer, «Zeitsehrift fiir padagogische Psychologic, Lpz., 1929, №6, S. 257.
ДЕТСКИЙ КОЛХОЗ (детский с. — х. коллек-г тив), как особая организация существует лишь в условиях неколлективизированной деревни. Организуется по разным отраслям сел. х-ва, в зависимости от экономических и природных условий района. В условиях колхоза Д. к. становятся излишними, заменяясь организованным участием детей колхоза (8—16 л.) в труде взрослых. Д. кг преследует цели: 1) привить детям навыки коллективного труда в целях содействия подготовке кадров организаторов-коллективистов, 2) сообщить им необходимый; минимум агротехнических знаний, 3) показать взрослому
