ских интересов). Результатов исследования колхозной детворы пока еще нет совсем. Наиболее низкий уровень чтения у детей технических служащих и кустарей. Здесь налицо большой процент сказок и бульварной литературы при слабости спроса на научную книгу. Отдельные небольшие исследования чтения беспризорных выявляют тягу к сказке, фантастике и кровавому приключению. Необходимо отметить, что сравнение исследований, проведенных в различное время (1923, 1926, 1928), указывает на наличие определенных сдвигов, значительное падение спроса на сказку, рост процента революционно-политической книжки и приключения, и значительное сближение в интересах мальчиков и девочек. По отношению к отдельным популярным книгам и авторам в 1926 на первых местах стоят еще дореволюционные книги. В 1928 ореол большинства их значительно меркнет, и выдвигаются новые советские авторы. Таким образом перед нами не незыблемые законы детского чтения, обусловленные «особенностями детского возраста», но сложный процесс, подверженный воздействию социальных факторов — социальной (классовой) среды, обстановки, организованного педагогического влияния. Последнее обстоятельство подтверждает необходимость систематического руководства детским чтением.
Выше была указана та громадная роль в воспитании, к-рую занимает детское чтение, и те требования, которые мы предъявляем к Д. л. Основным условием для действительного осуществления коммунистического воспитания через книгу является тщательный отбор материала для детского чтения в соответствии с нашими требованиями (идеологическая четкость, эмоциональная направленность, художественная ценность и соответствие возрастному уровню восприятия). Такой отбор производится рядом организаций, в первую очередь библиографическим отделом НКП. Вторым моментом руководства чтением является правильная организация книжной среды, т. е. правильное комплектование детской библиотеки. Это комплектование должно обеспечить удовлетворение детских запросов, с одной стороны, а с другой — создать определенную направленность детского чтения в сторону политического просвещения, пролетарского классового осознания окружающего и связи с текущими ударными задачами, стоящими перед страной. В дальнейшем, при наличии качественно отобранного и соответственно организованного книжного состава, руководство детским чтением осуществляется рядом педагогических приемов (рекомендательные списки, книжные выставки, беседы, библиотечные уроки, конкурсы на лучшего читателя и т. д.). Руководство детским чтением должно сочетать совместную работу школы, пионерской организации и детской библиотеки. Большое значение имеет конечно и организация детского чтения в семье. В этой области при помощи библиотечного похода идет большая работа по продвижению детской книги в массы, с одной стороны, и по развертыванию педагогической пропаганды по вопросам детского чтения — с другой.Лит.: История детской книги. Материалы по истории русской детской литературы, пода ред. А. К. Покровской и Н. В. Чехова, в. 1—2, М., 1927—29; Саввин Н. А., Основные направления? детской литературы, Л., 1926; Родников В., Детская литература, Киев, 1915; Чехов II. В., Детская литература, М., [1909 ]; его ж е, Введение В' изучение детской литературы, М., 1915; Феоктистов И., К вопросу о детском чтении, 2 изд., СПБ, 1903; Вольгаст Г., Проблемы детского чтенияг СПБ, 1912.
Советская Д. л. «Книга детям», 2-мес. журнал, М. — Л., 1928—29; «Новые детские книги», Бюллетень Ин-та методов внешкольной работы, сб. 1—5, М., 1924—28; Лилина 3. И., Детская художественная? литература, Киев, 1929; Покровская А. К., Основные течения в современной детской литературе, М., 1927; Крупская Н. К., О детской библиотеке и* детской книге, «Красный библиотекарь», М., 1927, № 3, стр. 25; е е же, Роль детской книги в современных условиях, там же, 1928, № 10, стр. 11; ееже, К вопросу об оценке детских книжек, «На путях к новой школе», М., 1926, № И, стр. 3; Живое слово и* книжка в дошкольной работе, сб. под ред. Р. Прушицкой, Е. Флериной и Э. Яновской, М. — Л., 1928; Какая книжка нужна дошкольникуг сб. под ред. Ё. Флериной и Е. Шабад, М. — Л., 1928; Основные требования к детской книжке (Постановления Коллегии НКП), «Еженедельник НКП РСФСР», М., 1927, № 5, стр. 3; Сказка и ребенок, педологич. сб. под ред. Н. А. Рыбникова, М. — Л., 1928; Яновская Э., Нужна ли сказка пролетарскому ребенку, Харьков, 1925; ееже, Сказка^ как фактор классового воспитания, Харьков, 1923.
Изучение читателя. ГастферЕ. П., Изучение детских читательских интересов, «Красный1 библиотекарь», М., 1927, № 7, стр. 49; Григорь ев а Т., Литературные вкусы беспризорных, «На путях к новой школе», М., 1924, № 4—5, стр. 150; ее ж е, Приемы наблюдения над детским чтением, М. — Л., 1926; Детское чтение, сборн. под ред. Н. А. Рыбн ик о в а, М. — Л., 1928; Марголина А., Формирование читательских навыков у детей и подростков, «Красный библиотекарь», М., 1928, № 1, стр. 37; Н естеровская А., Как относятся дети к приключенческой литературе, там же, 1929, № 2, стр. 41;: Рубцова П. А., К вопросу о влиянии среды на книжные запросы детей, там же, 1929, № 1 (3), стр. 39; ее же, Что читают дети, М., 1928; СеменоваБолтунов а А. П., Картинка в восприятии ребенка дошкольного возраста, Л., 1927; Из опыта исследовательской работы по детской книге, сборн. пода ред. Э. Станчинской и Е. Флериной, М., 1926; Как изучать читательские интересы детей. Методическое письмо Главполитпросвета, М. — Л., 1930. См. также статьи в жури. «Книга детям» и «Новые детские книги» (см. выше).
Rum pf A., Kind und Buch, В., 1928; Jordan A., Children’s interests in reading, North Carolina, 1926; Федяевская В., Любимые детские книги(в САСШ), «Красный библиотекарь», М., 1926, № 8, стр.
86; Quast W., Die literarischen Neigungen im Kindesund Jugendalter, «Zeitschrift fiir angewandte Psychologic», Lpz., 1922; В u h 1 e r C., Das МйгсЬеп und die* Phantasie des Klndes, 3 AufL, Lpz., 1925. E. 3dK.
ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ. Исключительно мора лизующее отношение к детской лжи, господствовавшее в прежней педагогике, в последние десятилетия уступило место изучению* психологии детской лжи (Стенли Холл, B. Штерн, Баумгартен, Дюпре и др.). Различают гл. образом следующие три вида детской лжи: кажущаяся ложь, ложь-фантазия и ложь-самозащита. Несовершенство детских восприятий, ошибки памяти, непонимание, иногда игровое отношение к действительности, своеобразие детского способа выражения, а также внушение со стороны окружающих ведут ребенка к искажению* истины, к-рое нередко принимается взрослыми за ложь. Это искажение обычно состоит в упрощении (нередко и в преувеличении) реальных фактов и в добавлении того, чего на самом деле не было. Эта «кажущаяся ложь», являющаяся следствием недоразвитости ребенка, с возрастом проходит по мере развития его наблюдательности, памяти, интеллекта и речи. Основной причи-
