в небольшом числе факультеты советского права. Разработка общественных наук ведется на факультетах общественных наук (иногда под др. названиями — факультеты литературы и языка, этнологический и т. п.). Однако, эта задача — по существу являющаяся подготовкой идеологов марксизма — нашла и др. самостоятельные пути разрешения в новых формах высшего образования — коммунистических университетах (см. Комвузы), Институте красной профессуры (см. Красной профессуры институт) и подобных учреждениях. Педагогические факультеты стали на место историко-филологических и физико-математических (часть последних сохранена). Большие перемены произошли и в структуре технических вузов в поисках наиболее точного приближения к потребностям индустриализации страны. Своеобразие и невиданный размах задачи индустриализации остро поставили вопрос о типе инженера, потребном для нас: должен ли он обладать отчетливой («узкой») специализацией или более широкой, но зато менее глубоко проникшей в детали данного производства? Вопрос этот решается по-разному в разнообразных опытах отдельных республик, при чем выдвинут проект подготовки инженеров двух типов — «цехового» и «плановика».
Методы преподавания подверглись особенно глубокой переделке, которую легче всего проследить на примере индустриальных В. у. з. Сосредоточение в руках государства одновременно вузов и заводов позволяет осуществить производственную практику (см.) в невиданных дотоле размерах и даже поставить вопрос о перенесении значительной части преподавания в стены заводов. И в самом вузе выдвинулись т. и. активные методы (практические занятия в лабораториях, семинары, групповая проработка), оттесняя лекции. Так, например, в Московском высшем техническом училище отношение числа часов лекций к практическим занятиям составляло в 1908/09 1, 5, а в 1926/27—0, 96. Ленинградский политехнический институт дает цифры 1, 0 и 0, 84. Более энергичное проведение активных методов упирается в недостаточность и устарелость лабораторного и т. п. оборудования — в наст, время (1929) в этом наиболее слабое место наших В. у. з. и особенно высших технических учебных заведений.
Вузы должны дать сознательных строителей социализма. Для этого вся специальная подготовка (инженерная, агрономическая и т. п.) должна быть пропитана теми идеями реконструкции и коллективизации, к-рые будут направлять будущую практическую деятельность. Специальность должна в самом преподавании связаться с выработкой марксистского мировоззрения и с умением помарксистски подойти к явлениям соответствующей отрасли жизни (напр., медицина изучается в связи с социальными корнями болезней и получает, гл. обр., профилактический характер; инженерные знания приобретаются на фоне изучения соответствующей отрасли хозяйства и плана ее реконструкции). Указанная задача была бы полностью решена, если бы преподавательский состав сам состоял из марксистов. Пока это 36
го нет (см. ниже), политические, экономические и философские знания приходится вводить как особые добавочные предметы, получившие в обиходе характерное название «политминимума».
Преподавательский состав, унаследованный советским строем, охарактеризован выше. В этом виде он, конечно, совершенно не годится для поставленной историей задачи. В дальнейшем происходят два процесса, постепенно изменяющих физиономию этого состава. С одной стороны, в среде научных работников, как и вообще интеллигенции, происходит дифференцировка. Определяются как враги, так и искренние сторонники советского строительства. Привлечению и выявлению сторонников особенно содействует участие большинства преподавателей В. у. з. в практической деятельности хозяйственных и планирующих органов, а также вовлечение их в профессиональную работу (секция научных работников профсоюза просвещенцев). Наиболее сознательные и передовые участники социалистического строительства объединились в 1928 в Ассоциацию работников науки и техники для содействия социалистическому строительству СССР (см. Варнитсо в дополнительном томе Б. С. Э.). С другой стороны, растет научный молодняк, менее обремененный грузом прошлого, воспитанный в советской стране, с возрастающим процентом рабочих и партийцев в своем составе. Правильный отбор и правильная подготовка этой научной смены являются важнейшей задачей, от решения которой зависит успех всей реформы В. у. з. В наст, время (1929) правительства республик содержат свыше 2 тыс. т. н. аспирантов на значительной стипендии для подготовки к научно-преподавательской работе. Организуется выдвижение на научную работу еще на старших курсах самих В. у. з. общественно-активных студентов, особенно, из рабочих и крестьян. — Т. о., среда научных работников изменяется, но пока очень медленно. Подробнее о происходящих в этой среде сдвигах и о мероприятиях по подготовке смены см. Научные работники, там же статистические данные.
Ниже следуют очерки В. у. з. по союзным республикам, содержащие структуру В. у. з., органы управления, правила приема и перечень В. у. з. по специальностям.
Лит.: Все республики издают ежегодные справочники для поступающих в В. у. з. Кроме того, издаются ведомственные отчеты Главпрофобров. Принципиальную установку Советской власти в деле высшего образования см. в докладах Луначарского, Покровского и др. на разных съездах. Наиболее полную информацию об этом дает журнал «Научный Работник» (Москва). О студенческой жизни — журнал «Красное Студенчество» (Москва). Систематизацию материалов о В. у. з. см. в III т. «Педагогической энциклопедии», выходящем в этом году (М., 1929). О. Шмидт.
Высшие учебные заведения РСФСР. В наст, время в ведении Наркомпроса РСФСР состоит 65 В. у. з. со 144 факультетами; кроме того, на территории РСФСР имеется 6 технических В. у. з., состоящих в ведении ВСНХ СССР, два — в ведении НКПС, два В. у. з. — в ведении ЦИК СССР (ин-ты востоковедения в Москве и Ленинграде) и ряд военных В. у. з.; — в ведении Наркомвоенмора (Медицинская академия, Академия воздушного
