орудия, М., 1923; его же, Опыт перечня книг по земледельческой механике, СПБ, 1913; ДебуК. И., Веялки и сортировки (Библиотека сельского хозяина), СПБ, 1911; «Сельское хозяйство на путях восстановления», М., 1925; Вейс Ю. А., Сельско-хозяйственное кустарное машиностроение, СПБ, 1913; «Промышленный импорт», М., 1925; «Промышленность СССР в 1925 г. Ежегодник ВСНХ », М. — Л., 1926; «Сельскохозяйств. машиностроение в СССР», «Труды Комиссии по металлу при Госплане УССР», Харьков, 1927.
ВЕЯНИЕ, вейка, отделение зерна от легких примесей и разделение его по весу, производимые при помощи ветра. В-ю обычно подвергается «молотьба», или ворох (см.) из-под молотилки или молотьбы цепами, т. е. зерно, смешанное с мякиной (обрывками колосьев, соломой и другим сором).
При наиболее простом способе веяния зерно бросается на току лопатой против ветра.
Падая, оно располагается длинной полосой у ног работающего; при этом наиболее тяжелые зерна падают впереди, а наиболее легкие, вместе с примесями, сзади; мякина относится ветром в сторону. Собирая разные фракции отдельно, получают зерно разного качества. Наиболее полновесное зерно принято называть «чело», а наиболее легкое — «охвостье» (см. Зерно). Такой способ В. и теперь зачастую применяется в крестьянских хозяйствах, хотя его недостатки (малая производительность труда, неравномерная сила ветра, нерезкое отделение друг от друга фракций зерна и пр.) очевидны. Постепенно переходят к более совершенному и производительному В., при котором пользуются ветром, получаемым посредством особых машин — веялок, снабженных вентилятором. Веялка (см.) позволяет регулировать силу ветра, и при помощи ее получается более чистое зерно определенного качества.
ВЖУХЛОСТИ, матовые пятна на поверхности блестящей масляной живописй. Происходят от поглощения масла грунтом или нижними слоями краски из верхнего слоя краски. Лишенная большей части своего связующего вещества, т. е. масла, краска утрачивает свой блеск, яркость и силу, пожухшие места картины теряют связь с частями картины, сохранившими свой блеск.
Уничтожаются В. смачиванием их маслом или же покрыванием спец, лаком, носящим название лака ретуше (vernis h retoucher).
ВЗАИМНАЯ ИНД УНЦИЯ, наведение электрического тока в одном проводнике вследствие изменения силы тока в другом проводнике. В. и. имеет большое техническое применение, например, в трансформаторах (см.). Вредное влияние В. и. сказывается также при воздействии проводов сильного тока на соседние провода слабого тока (см. Индукция).
При квазистационарных токах (см.) и линейных проводниках наведенное напряжение вдоль одного замкнутого контура равно магнитному спаду, т. е. скорости уменьшения магнитного потока, создаваемого другим контуром, через полную поверхность, окаймленную первым контуром.
ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, систему занятий в народной школе, при к-рой старшие и более способные ученики, под надзором учителя, ведут занятия с младшими и менее способными, с целью подогнать их к общему среднему уровню учащихся и таким путем облегчить учителю работу с большими разнородными группами учащихся. Кроме то 612
го, предполагается, что такая система дает возможность при незначительных затратах иметь многолюдные школы. Основателями ее считаются два педагога: англичанин Ланкастер (1771—1838) и шотландец Белл (1753—1832), применившие ее в бесплатных школах для бедных. В первое десятилетие 19 века она широко распространилась в других странах Европы. Менее популярна эта система была в Германии и Америке.
В России школы В. о. стали насаждаться с 1819 (при участии приглашенного из Англии для устройства ланкастерских школ Я. И. Герда), но широкого распространения у нас они не получили, как непедагогичная система замены работы учителя в школе слабо подготовленными лицами. В известной мере Белл-ланкастерская система нашла применение в России до революции в начальной народной школе с 3 отделениями на одного учителя и при большом количестве учащихся, когда старшие ученики школы помогали учителю, не прерывая своих собственных занятий и выполняя исключительно вспомогательную работу по указанию учителя. В своей традиционной форме, продиктованной почти исключительно коммерческими соображениями, В. о., в виду явной непедагогичности, не удержалось ни в передовых школах Запада или Америки ни в советской школе. Если же понимать В. о. как взаимопомощь детей в процессе школьной работы, когда старшие и овладевшие материалом помогают младшим или неуспевающим, то такая форма В. о. может быть только приветствуема. Но это будет уже одна из форм того общественного (коллективистического) воспитания, которое сделала своим лозунгом советская школа и о к-ром буржуазные педагоги Белл и Ланкастер, так же, как и их последователи, не имели никакого представления.
Лит.: Шмидт К., История педагогики в связи с культ, жизнью, т. IV, ч. 2 (главы о Ланкастере и Белле), М., 1881; МодзалевскийЛ. Н., Очерки истории воспитания и обучения, т. II (глава о Ланкастере), СПБ, 1899; Монро П., История педагогики, т. II, стр. 314, М. — П., 1923; Демк о в М., История западно-европейской педагогики, стр. 347—394, М., 1912. Вопросы В. о. в современном его понимании освещаются в книгах и статьях о кружковой и звеньевой работе детей и взрослых, но специальных материалов по В. о. нет. н. Иорданский.
ВЗАИМНОЕ СТРАХОВАНИЕ, основано на принципе взаимности, в смысле участия всех страхователей в образовании общего страхового фонда, за счет которого и производится в подлежащих случаях выплата страхового вознаграждения. Нередко эта взаимность выливается также и в соответственную внешнюю юридическую форму — > форму кооперативной организации. Исторически эта форма страховых организаций была древнейшей. Обычно на первых стадиях развития В. с. принимает форму последующего разложения на его участников всех убытков, падающих на данную организацию. Впрочем, такой порядок, не гарантируя скорой уплаты убытков, создает в то же время неопределенность отношений, т. к. никто из страхователей не знает, в каком размере ему придется фактически уплачивать страховой взнос (страховую премию).
Поэтому эта система В. с. обычно заменяется
