О преподавании русского языка и словесности (Билевич)/ДО: различия между версиями

[досмотренная версия][досмотренная версия]
Содержимое удалено Содержимое добавлено
 
Строка 35:
<center>СТАТЬЯ I.</center>
 
Изученіе отечественнаго языка, конечно, составляетъ первое, необходимое условіе всякаго образованія, и научить правиламъ того языка, на которомъ мы впервые произнесли слово наше, не трудно; можно довести ученика до того, что онъ будетъ писать правильно, гладко, повидимому даже хорошо на родномъ ему языкъ, но этого не довольно. Человѣкъ долженъ ''мыслить'', ''разсуждать'' и  ''умѣть выражать всѣ мысли'' (понимаю — правильнопонимаю — ''правильно).''. Эти три условія разумнаго существованія его онъ обязанъ выполнить и въ дѣтствѣ, и въ юности, и въ возрастъ мужества.
 
Если слово есть выраженіе духа человѣка, то и сфера изученія Словесности можетъ ограничиться этими тремя требованіями. Начнемъ же съ перваго. Что же значитъ научить ребенка ''мыслить''? Развить въ немъ дѣятельность его духа, вселить въ него сознаніе съ ранней поры, что онъ существо мыслящее. Съ перваго урока азбуки требуйте отъ ребенка, чтобъ онъ думалъ; наблюдайте, чтобы буквы и слова, имъ произносимыя, были не однимъ звукомъ, но выраженіемъ его понятливости. Этимъ вы пріучите его думать о томъ, что у него передъ глазами, и обдумывать то, что онъ хочетъ сказать.
Строка 51:
Съ дѣтьми, приготовленными, обыкновенно, но своему дома, съ дѣтьми, вступающими въ самый младшій классъ нашихъ заведеній, безъ всякаго рѣшительно навыка размышлять, большею частію безъ навыка хорошо читать и сколько ни будь писать, я полагаю, — всего полезнѣе начинать первые уроки чтеніемъ самыхъ легкихъ басенъ Крылова {Къ числу легкихъ я отношу слѣдующія: Корона и Лисица, Волкъ и Журавль, Левъ на ловлѣ, Прохожіе, Волкъ и Лисица, Заяцъ на ловлѣ, Лисица и Виноградъ, Гребень, Муравей, Кукушка и Орелъ, Обезьяна и Зеркало, Оселъ и Мужикъ, Очки и Мартышка, Паукъ и Пчела, Пчела и Мухи, Любопытный, Скворецъ, Стрекоза и Муравей, Собака и Лошадь, Кошка и Соловей.}. Прочитанное должно быть объяснено по содержанію, т. е. что за мысль заключается въ баснѣ; потомъ, каждое слово басни, взятое порознь, должно быть переведено, такъ сказать, на дѣтскій, доступный этому возрасту языкъ, безъ чего читанное не будетъ понятно, — и, наконецъ, басня вся должна быть раздѣлена на полныя, отдѣльныя мысли, или предложенія. Вотъ рамка первыхъ уроковъ уроковъ, въ которыхъ ученики знакомятся слухомъ съ произношеніемъ, глазами съ начертаніемъ и мыслію съ выраженіемъ, или значеніемъ словъ.
 
Начало сдѣлано; идите дальше. Выбравъ одну изъ басенъ, повторите въ ней полныя мысли, останавливая вниманіе ученика на каждой. Когда вы убѣдились, что содержаніе басни понято, что всѣ слова въ ней знакомы, полныя мысли отдѣлены: тогда можно приступить къ объясненію этихъ отдѣльныхъ, полныхъ мыслей (предложеній). Въ каждомъ предложеніи мы говоримъ о ''чемъ-нибудь'' и  ''что-нибудь. То'', о  ''чемъ'' мы говоримъ (или даже думаемъ) есть ''предметъ'', т. е. или вещь, или наше понятіе, а то, что  ''что-нибудь'' сказываетъ о предметѣ, должно быть его ''бытіе'' или  ''качество.''.
 
Объясните ему, послѣ этого, что такое ''предметъ'', что  ''бытіе'' и что ''качество.''. Если онъ понялъ васъ, онъ безъ труда укажетъ вамъ, во всѣхъ отдѣльныхъ мысляхъ (предложеніяхъ), предметъ, бытіе и качество; но не спѣшите этимъ, а заставьте его сдѣлать разборъ не одной, а нѣсколькихъ басенъ такимъ образомъ.
 
Когда это усвоено ученикомъ, начинайте съ нимъ подробнѣйшія объясненія. Вопервыхъ, — о предметахъ. Различіе ихъ по способу пониманія (чувственные и умственные), различіе по происхожденію (естественные и искусственные) и раздѣленіе естественныхъ на 3 класса, или царства, а искусственныхъ по употребленію. Всѣ эти, повидимому, мелочи ведутъ нечувствительно ребенка къ развитію его мышленія, — и взгляните, что за работа предстоитъ его уму, когда онъ долженъ вамъ одно и то же слово, названіе предмета объяснить со всѣми вышесказанными различіями. Эти упражненія можно развивать еще болѣе и далѣе, напр. объяснивъ ученику о пониманіи предметовъ нашими чувствами, давайте ему задачи: "указать, какими чувствами можетъ быть узнанъ такой или другой предметъ, или какіе предметы могутъ быть узнаваемы тѣмъ или другимъ чувствомъ? "
Строка 65:
Хотите ли большей работы для вашего ученика, дайте ему задачи: «„пріискать къ предмету, но данному ему бытію, приличное качество, и наоборотъ, но свойству предмета, найти приличное бытіе.“» — Подобныя упражненія не только развиваютъ способность мышленія, но удивительно Пріучаютъ умъ къ правильному мышленію-и вотъ та ступень дѣятельности ума, откуда пріобрѣтается привычка выражать свои понятія отчетливо, опредѣлительно.
 
Изъ объясненія бытія и качества естественно проистекаетъ объясненіе ''отвлеченныхъ понятій.''. Какъ трудно ихъ объяснить ребенку безъ предыдущаго, такъ легко ихъ понять ему послѣ задачѣ на бытіе и качества.
 
Наконецъ, объясните качества и обстоятельства бытія; прибавьте къ этому задачи; повторите все въ басняхъ, уже извѣстныхъ вашимъ ученикамъ, — и если ученики поняли все это, вы совершили трудъ огромный. ПО сколько для этого нужно терпѣнія, хладнокровія и необходимой снисходительности къ отвѣтамъ ребенка, сначала безсмысленнымъ, но впослѣдствіи часто утѣшительнымъ для наставника.
 
Упражненія, до сихъ поръ мною показанныя, имѣютъ двѣ цѣли: пріучить ученика къ мышленію, ''развитъ въ немъ эту способность'' и, безпрестанно знакомя его съ начертаніемъ словъ, усвоить ему навыкъ ''писать сколько-нибудь правильно по Русски''.
 
Окончивъ съ учениками эти предварительныя упражненія, переходите къ самой Грамматикѣ, и все таки имѣйте въ основаніи первое условіе ученія языка: ''должно мыслить.''.
 
Сначала дайте ученику понятіе о свойствѣ звуковъ, образованіи словъ и о частяхъ рѣчи, и, потомъ, переводите на грамматическій языкъ то, съ чѣмъ уже онъ знакомъ, т. е. названіе предмета назовите ''Существит. им''., бытіе — Глаголомъбытіе — ''Глаголомъ'', качество предм. — Прилагать — ''Прилагать'' и качество или обстоят. бытія — Нарѣчіемъбытія — ''Нарѣчіемъ'', и заставьте его, въ знакомыхъ ему басняхъ и въ знакомыхъ уже предложеніяхъ, отыскать всѣ эти части рѣчи. Онъ безъ затрудненія повторитъ все это тотчасъ за вами — и я увѣренъ, если только ученикъ догадливъ, онъ самъ готовъ будетъ вамъ указать ''Мѣстоименія'', которыя и слѣдуетъ объяснять послѣ ''Существ''. и  ''Прилагат''. Останутся только незнакомыми для ученика Предлоги''Пре''д''логи'' и  ''Союзы''. Скажите ему ихъ значеніе, и вы убѣдите ученика, почему они называются ''частицами'', когда прочія слова — частямислова — ''частями рѣчи.''.
 
Не думаю, чтобы кто-нибудь имѣлъ въ наше время притязаніе на ''Междомѣтія'', какъ часть рѣчи: произвольное восклицаніе каждаго изъ насъ не есть выраженіе нашей мысли, и всѣ наши междомѣтія отнюдь не условныя знаки мыслей: мнѣ больно, я говорю: ''ай'', другой — ой,другой — ''ой'', а третій — и еще иначе, по своему.
 
Ученіе Этимологіи необходимо раздѣлить на 2 курса. Въ первомъ предлагаются понятія: о частяхъ рѣчи, ихъ видахъ и измѣненіи; во второмъ — всѣ отступленія и уклоненія отъ правилъ языка, и всѣ замѣчанія, относящіяся къ разнымъ употребленіямъ различныхъ видовъ частей рѣчи.
Строка 81:
Первый курсъ начинается объясненіемъ частей рѣчи; потомъ, переходитъ къ объясненію ихъ видовъ. Здѣсь учителю предстоитъ тоже работа. Онъ долженъ объяснить ученику существ. собственныя, общія и собирательныя; дать ему примѣры и потребовать отъ него своего, и, наконецъ, заставить его доказать, почему онъ такъ думаетъ, почему называетъ одно сущест. собственнымъ, другое — общимъ или собирательнымъ. (Непремѣнное условіе: пріучать ученика отдавать отчетъ во всемъ, имъ сказанномъ).
 
Такимъ же точно образомъ объясните ему виды глагола, или наши залоги. Не считаю лишнимъ познакомить читателя съ тѣми пріемами, какіе я употребляю при объясненіи залоговъ. Бытіе является въ 3 видахъ: какъ дѣйствіе, какъ состояніе и какъ положеніе. Дѣйствіе можетъ являться или а) переходящимъ на другой предметъ-это глаголъ ''дѣйствительный'', b) непереходящимъ на другой предметъ, с) возвращающимся на самого дѣйствователя — возвратныйдѣйствователя — ''возвратный'', и cъ происходящимъ между нѣсколькихъ лицъ, переходя отъ одного къ другому — взаимныйдругому — ''взаимный''. Состояніе является а) просто перемѣною, бывающею въ предметъ и зависящею отъ его внутреннихъ ''силъ — средній'' глаголъ, (блѣднѣть, худѣть); b) состояніемъ, свойственнымъ одушевленнымъ предметамъ и постигаемымъ только умомъ — общійумомъ — ''общій'' глаголъ (надѣяться, бояться); с) состояніемъ предмета, зависящимъ отъ дѣйствія на него другаго — страдательный (быть любиму, читану). Положеніе выражается только среднимъ глаголомъ. Отсюда ясно, что у насъ 6 залоговъ и изъ нихъ средній имѣетъ 3 значенія: какъ дѣйствіе, какъ состояніе и какъ положеніе. Это объясненіе подкрѣпить примѣрами, и опять задача.
 
Точно также поступать слѣдуетъ и съ видами прилагательныхъ. Послѣ понятія о свойствѣ, ученику легко понять прилагат. ''количествен''. и еще легче — притяжатлегче — ''притяжат''., ''обстоятельств''. и  ''числительныя''.
 
Я не говорю уже о ''мѣстоименіяхъ'': это едва ли не самая легкая часть Этимологіи. Въ нарѣчіяхъ необходимо раздѣлять ихъ на нарѣчія качеств. и нар. обстоят. О предлогахъ и союзахъ говорить нечего, кромѣ ихъ значенія, въ 1-мъ курсѣ, потому что здѣсь главная забота — усвоить учащимся значеніе всѣхъ видовъ частей рѣчи и ихъ измѣненіе. И такъ перехожу къ измѣненіямъ. Объясненіе родовъ именъ должно быть здѣсь краткое: довольно, если они поймутъ, что въ именахъ лицъ родъ узнается по  ''значенію'', а въ прочихъ — по  ''окончаніямъ.''.
 
Въ склоненіи существительныхъ самое важное — падежи. Значеніе ихъ такъ сбивчиво и такъ трудно уловимо для дѣтскаго соображенія, что на первыхъ нарахъ довольно, если они усвоятъ употребленіе ихъ болѣе изъ практики. Полагаю, впрочемъ, если ученики уже знакомы съ предметомъ, принадлежностью его, отношеніемъ къ нему, орудіемъ или средствомъ дѣйствія: то не трудно имъ понять, хотя приблизительно, значеніе падежей. Главное — не позволяйте склонять безъ фразъ. Здѣсь больше вреда, нежели пользы, и это чисто дѣло памяти — между тѣмъ, когда онъ склоняетъ по фразамъ, здѣсь вижу я двѣ пользы: а) онъ долженъ стараться сказать какую-нибудь мысль, а не наборъ словъ, въ) онъ постоянно обдумываетъ, почему ему нужно въ такомъ падежѣ сказать такъ, а не иначе. Прошли тѣ блаженныя времена, когда учитель, сидя въ дремотѣ, слушалъ, какъ его ученикъ, твердо убѣжденный, что онъ знаетъ склоненія, громко восклицалъ на цѣлый классъ: именит. кто? — птица, род. кого — птицы, дат. кому — птицѣ, и пр.
Строка 93:
Усвоивъ склоненія существ. и прилагат., объясните имъ окончанія полное и усѣченное въ прилагат., и потомъ степени сравненія — и безпрерывно употребляйте письменныя задачи. За этимъ послѣдуютъ склоненія мѣстоименій, и съ такими же условіями, какъ и существительныхъ.
 
Наконецъ, перейдемъ къ спряженіямъ; но спряженія не могутъ обойтиться безъ видовъ. Я не знаю, почему инымъ кажется, что наши виды глагола слишкомъ трудны для дѣтей. Не зависитъ ли это отъ пріема? Если ученикъ понялъ, что видомъ показывается, сколько разъ извѣстное бытіе случается, и кончено ли оно или нѣтъ: то нисколько не трудно ему попить виды несовершен., совершен., однокр. и многократ. Разумѣется, здѣсь необходимо ему замѣтить, что совершен. видъ большею частію образуется съ прибавленіемъ предлога, и указать ему обыкновенную форму окончаній однократн. на ''нуть'' а многократн. на  ''ивать.''. Но чтобъ онъ не ломалъ попусту головы надъ образованіемъ небывалыхъ видовъ въ глаголѣ, — вразумите его, что не каждый глаголъ долженъ имѣть всѣ 4 вида, и именно: а) глаголы, выражающіе дѣйствіе физическое и слишкомъ замѣтное для чувства, — какъ напр. двигать, колоть, прыгать, кричать, — имѣютъ 4 вида; b) глаголы, означающіе положеніе, имѣютъ только 3 вида, и только однократнаго нѣтъ; с) глаголы, выражающіе состояніе, два вида: несоверш. и соверш., d.) точно тѣ же виды имѣютъ и глаголы сложные съ предлогами.
 
Кстати прибавлю здѣсь о другомъ объясненіи. Такъ какъ образованіе совершеннаго вида посредствомъ предлога не всегда вѣрно и часто особенный глаголъ можно принять за совершенный видъ другаго глагола, отъ одного корня съ нимъ происходящаго: то для этого одно замѣчаніе: — если предложный глаголъ (или сложный съ предлогомъ) имѣетъ свое настоящее время, то это есть особенный предложный глаголъ, а не видъ какого-нибудь простаго; ''списать'' не можетъ быть ''соверш''. видомъ глагола писать, потому что у него есть свое настоящее ''списываю;'' слѣдоват. ''списать'' есть соверш. видъ глагола ''списывать'', а отъ глагола ''писать'' соверш. видъ будетъ ''на писать'', и въ немъ нѣтъ настоящаго времени.
 
При объясненіи видовъ глагола, нужно ученикамъ замѣтить, что предлогъ или а) прибавляется для образованія совершеннаго вида простаго глагола, напр. писать — ''написать'', колоть — уколотьколоть — ''уколоть;'' или b) для того, чтобы дать ему особенное значеніе, напр. писать, отъ него: ''списывать'', ''записывать, подписывать.''. Короче, я совѣтовалъ бы употребить слѣдующую таблицу для показанія видовъ и временъ, каждому глаголу свойственныхъ.
 
{|
<center>''Несовершен.''</center>
|width="25%"|
 
<center>''Совершен.Несовершен''.</center>
 
|width="25%"|
<center>''Однократ.''</center>
 
<center>''Многократ.Совершен''.</center>
 
|width="25%"|
 
<center>''Несовершен.Однократ''.</center>
 
|width="25%"|
 
<center>''Однократ.Многократ''.</center>
 
|-
|
 
<center>Наклоненіе неокончательное.</center>
 
|
|
|
|-
|
 
<center>Двигать</center>
 
|
 
<center>подвигать</center>
 
|
 
<center>двинуть</center>
 
|
 
<center>двигивать.</center>
 
|-
|
 
<center>Настоящее время.</center>
 
|
|
|
|-
|
 
<center>Изъявительное наклоненіе.</center>
 
|
|
|
|-
|
 
<center>Двигаю</center>
 
|
 
<center>-- --</center>
 
|
 
<center>-- --</center>
 
|
 
<center>-- --</center>
 
|-
|
 
<center>Прошедшее время.</center>
 
|
|
|
|-
|
 
<center>Двигалъ</center>
 
|
 
<center>подвигалъ</center>
 
|
 
<center>двинулъ</center>
 
|
 
<center>двигивалъ.</center>
 
|-
|
 
<center>Будущее время.</center>
 
|
|
|
|-
|
 
<center>Буду двигать</center>
 
|
 
<center>подвигаю</center>
 
|
 
<center>двину</center>
 
|
 
<center>-- --</center>
 
|-
|
 
<center>Повелительное наклоненіе.</center>
 
|
|
|
|-
|
 
<center>Двигай</center>
 
|
 
<center>подвигай</center>
 
|
 
<center>двинь</center>
 
|
 
<center>--</center>
 
|}
 
Изъ этой таблицы ученикъ тотчасъ видитъ, что полный глаголъ долженъ имѣть 4 вида и 8 временъ. — Дайте ему, потомъ, сдѣлать но этой таблицѣ нѣсколько глаголовъ, и если онъ сдѣлалъ 10 глаголовъ, вы можете быть увѣрены, что онъ хорошо понялъ виды и времена.
Строка 167 ⟶ 259 :
Задачи на употребленіе нарѣчій, предлоговъ и союзовъ такъ легки въ этомъ курсѣ, что объ нихъ и говорить нечего. Здѣсь даже не мѣсто объяснять, какъ нарѣчія могутъ быть образованы отъ другихъ частей рѣчи. Я полагаю, понимая хорошо качество и обстоятельство бытія, ученикъ безъ затрудненія пойметъ, что во фразѣ: «вечеромъ онъ шелъ черезъ лѣсъ» — слово «вечеромъ» нарѣчіе, а не существит., тѣмъ болѣе пойметъ, что въ предварительныхъ своихъ занятіяхъ и анализахъ басни онъ встрѣчалъ подобныя слова и не называлъ ихъ предметами, а обстоятельствами бытія, выражающими или время или мѣсто.
 
{{bar---|width=6em}}
 
Этимъ можно, полагаю я, окончить 1-й курсъ Этимологіи — Этимологію Начальную.
Строка 179 ⟶ 271 :
Успѣхи языкознанія подвинулись въ послѣднее время далеко, и учителю было бы не простительно скрывать отъ учащихся наблюденія, которыя, будучи имъ доступны, ведутъ ихъ къ правильному знанію отечественнаго языка. — Къ вышесказанному полезно прибавить статьи: а) о сочетаемости буквъ при образованіи словъ въ) построеніе многообразныхъ слоговъ и способъ образованія плавной рѣчи.
 
Сказанное до сихъ поръ составитъ родъ вступительныхъ или приготовительныхъ занятій къ Этимологіи Подробной. Съ этого курса я обращаю уже вниманіе не только на навыкъ ученика мыслить о томъ, что онъ говоритъ, но и на развитіе его способности ''разсуждать''. Поэтому, полагая въ основаніе, что Грамматика должна изучаться въ связи съ Логикою, я совѣтую предпосылать изученію Подробной Этимологіи: а)  ''объясненіе'' различія между ''словомъ'' и  ''понятіемъ;'' b)  ''образованія понятія изъ совокупленія признаковъ;'' с)  ''различныхъ признаковъ'' понятія. Здѣсь новое поприще для изощренія ума ребенка. Примѣры, въ которыхъ онъ показываетъ, какъ образуется понятіе, когда оно становится словомъ, задача на пріискиваніе признаковъ положит., отрицат., существ. и случайныхъ — все это такъ видимо и такъ прочно развиваетъ въ немъ способность разсуждать. Проходя же d) статью о  ''понятіяхъ родовыхъ'', ''видовыхъ и единичныхъ'', онъ отчетливо пойметъ, что есть два вида существит. собств. и общее, и собирательное только видъ послѣдняго.
 
Не останавливаясь на этомъ, идите дальше, продолжайте начатое. Послѣ усвоенной имъ статьи о видахъ понятія, начинайте смѣло дѣлать съ нимъ опредѣленія словъ, давши ему и объяснивши сперва правила, напр 1) чтобъ опредѣляющее слово было родовымъ опредѣляемаго; 2) чтобы то и другое было одинаковою частію рѣчи; 3) чтобъ опредѣленіе состояло непремѣнно изъ признаковъ существенныхъ и также положительныхъ {Напримѣръ ''храмъ'' — храмъ есть зданіе, назначенное для богослуженія. Здѣсь соблюдено 1-е правило: зданіе есть родов. понятіе храма; 2) зданіе и храмъ оба существ. и 3) что оно назначено для богослуженія — есть его существенный признакъ и притомъ положительный.}. Не смотрите легко на эти упражненія: онѣ необыкновенно пріучаютъ умъ ребенка къ правильному и ясному разсужденію о предметѣ. Изъ его опредѣленій составится уже цѣлое предложеніе. Теперь объясните ему разницу между сужденіемъ и предложеніемъ; объясните, какъ образуется сужденіе изъ понятій; объясните, наконецъ, и части предложенія: подлежащ., сказуемое, опредѣленія и дополненія. Этимъ вы ввели вашего ученика въ самый центръ его грамматическаго ученія, и отсюда ему будутъ уже понятны и доступны всѣ ваши замѣчанія и всѣ ваши выводы о правилахъ Этимологіи. Въ этомъ послѣднемъ отдѣлѣ преимущественно видна будетъ дѣятельность ума и развитіе способностей ребенка, а сколько практика важна для орѳографіи и вообще для языка? Конечно, первое условіе: отнюдь не дѣлать подобныхъ упражненій изустно, а всегда и непремѣнно — письменно.
Строка 185 ⟶ 277 :
Послѣ этихъ упражненій, можете переходить къ подробнѣйшимъ изслѣдованіямъ этимологическимъ — и начинайте съ существительнаго. Виды его ученикамъ понятны; объясняйте имъ значеніе рода, не скройте отъ нихъ происхожденіе рода: тогда онъ пойметъ раздѣленіе на роды, пойметъ и родъ общій — здѣсь же прибавьте правило объ образованіи рода женскаго отъ именъ мужескаго рода.
 
Потомъ, о числахъ: объясните имъ употребленіе существительв. въ одномъ единственномъ и одномъ множественномъ, но помните — объяснить, а не просто заставить заучить — и всѣ исключенія; да лье, говоря о склоненіяхъ — всѣ отступленія или особенности въ склоненіяхъ и сходство падежей. Наконецъ остается послѣднее: объ окончаніяхъ увеличительныхъ и уменьшительныхъ въ существительныхъ. Объясните ученикамъ, для чего онѣ нужны; дайте имъ замѣчаніе, какія изъ существительныхъ не должны или не могутъ имѣть этихъ окончаній и самое важное — какой требуетъ осторожности. Тогда вашъ ученикъ пойметъ, что не нужно говорить: ''маленькій столичекъ'' или, еще болѣе, не скажетъ: ''милый Ванюшка'', ''негодный Ваничка'', и тогда ему будетъ понятно объясняемая вами въ Синтаксисѣ фигура (amplificatio).
 
Въ статьѣ о прилагательныхъ, кромѣ отчетливаго объясненія степеней сравненія со всѣми уклоненіями отъ общихъ правилъ, весьма важно объясненіе степеней значенія (практическія задачи, въ родѣ задачь 1-го курса, необходимы и здѣсь); значеніе окончаній полнаго и усѣченнаго въ качественныхъ прилаг. и личныхъ притяжательн., но особеннаго вниманія заслуживаютъ въ этомъ отдѣлѣ неправильно — измѣняемыя числительныя и числительныя склоненія двоякимъ образомъ: какъ существ. и какъ прилагательнаго.
 
Въ статьѣ о мѣстоименіяхъ, самое главное ихъ употребленіе, и потому не довольно, если учащійся только по навыку употребляетъ ихъ правильно — дайте ему правила, напр. въ мѣстоименіяхъ притяжательныхъ различіе мѣстоименій ''мой, твой'' и  ''свой'', и его. Объяснивши ему, что для 3-го лица нѣтъ особеннаго притяжательнаго, а берется родит. падежъ личнаго, легко требовать отъ него, чтобъ онъ не смѣшивалъ, когда оно бываетъ личнымъ и когда притяжател., или сказавши ему правило, что  ''свой'' употребляется тогда, когда предметъ дѣйствія и принадлежность относится къ одному и тому же лицу, вы увѣрены, что ученикъ не скажетъ: я взялъ ''мою'' шляпу, когда нужно ''свою'' сказать, и наоборотъ. То же о мѣстоименіяхъ вопросительныхъ и относительныхъ, о мѣстоименіяхъ опредѣлительныхъ и неопредѣленныхъ.
 
Перехожу къ глаголу, — статьѣ труднѣйшей во всей Этимологіи. Залоги уже извѣстны въ 1<sup>-мъ</sup> курсѣ, виды тоже. Здѣсь нужно только прибавить замѣчаніе объ измѣненіи корней слова при переходѣ изъ одного вида въ другой, потомъ дать правила производства временъ и наклоненій, и подвести всѣ правильныя глаголы подъ два спряженія. Отсюда ясно будетъ объясненіе неправильныхъ глаголовъ, недостаточныхъ и пр. Затѣмъ послѣдуетъ объясненіе глаголовъ безличныхъ; производство причастій и дѣепричастій, ихъ значеніе и употребленіе; задача на эти правила и письменныя спряженія. Замѣчу здѣсь одно: не худо бы объяснить, какъ глаголы, происходя отъ одного корня, могутъ имѣть разное значеніе и различное спряженіе, напр. глаголы: носить и нести, возить и везти, идти и ходить и пр. Одни изъ нихъ означаютъ только возможность или необходимость дѣйствія, а другіе — самое совершеніе дѣйствія.
Строка 209 ⟶ 301 :
По чтобы сколько-нибудь помогать развитію ихъ вкуса изящнаго и изощренію памяти, въ этомъ курсъ полезно допустить и ученіе наизусть образцовыхъ, но легкихъ стихотворныхъ піесъ, и какъ жаль, что у насъ ихъ не наберется и двадцати числомъ.
 
{{bar---|width=6em}}
 
Этимъ окончу мои замѣчанія и наблюденія о преподаваніи языка въ нисшихъ классахъ. Далѣе, буду говорить о преподаваніи его въ среднихъ классахъ и, наконецъ, о преподаваніи Словесности въ высшихъ. {{right|''Н. Билевичь.''.}}
 
{{right|''"Библіотека для воспитанія", Ч. 3. Отд-ние 2, 1846''}}
Строка 222 ⟶ 314 :
[[Категория:Литература 1846 года]]
[[Категория:Дореформенная орфография]]
[[Категория:Импорт/lib.ru]]