пенно возникающего преобладания венозной системы над артериальной, как и вследствие того, что вещество мозговых волокон становится все тверже и хрупче. Это ослабление было бы еще более заметно, если бы, с другой стороны, ему не противодействовало то психическое совершенствование, которое приобретается упражнением, опытом, приростом знаний и навыком в пользовании ими; к счастью, такой антагонизм длится вплоть до поздней старости, и в это время мозг все более и более уподобляется обыгранному инструменту. И все-таки ослабление первоначальной, всецело зиждущейся на органических условиях, энергии интеллекта идет вперед все дальше и дальше, — идет медленно, но зато и безостановочно: способность первоначальной концепции, фантазия, пластичность, память — все это заметно слабеет, и человек шаг за шагом отступает назад и впадает в болтливую, беспамятную, наполовину бессознательную и, наконец, совершенно ребячливую старость.
Не то — воля: на нее не распространяется весь этот процесс изменения, роста и движения, — с начала и до конца остается она неизменно той же. Хотению не надо учиться, как познаванию: нет, оно сразу выступает полным ходом. Новорожденный делает бурные движения, выходит из себя и кричит, — он сильнейшим образом хочет, несмотря на то, что еще не знает, чего он хочет. Ибо среда мотивов, интеллект, у него еще совсем неразвита: воля находится во тьме по отношению к внешнему миру, где лежат ее объекты, — и словно пленник, в бешенстве рвется она из стен и решеток своей темницы. Но мало-помалу рассветает, — и скоро вырисовываются как основные черты общечеловеческого хотения, так и наличная в каждом данном случае индивидуальная модификация их. Будущий характер сначала выясняется, правда, в слабых и колеблющихся очертаниях, вследствие недостаточной помощи со стороны интеллекта, который должен предъявлять характеру мотивы; но для внимательного наблюдателя присутствие последнего вполне ясно, и скоро оно делается очевидным. Обнаруживаются черты характера, которые потом остаются на всю жизнь; раскрываются главные направления воли, легко возбудимые аффекты, господствующие страсти. Оттого события школьной жизни обыкновенно так относятся к событиям дальнейшего жизненного пути, как тот немой пролог, который в Гамлете предшествует драме во дворце и пантомимически возвещает ее содержание, относится к самой этой драме. Но ни в каком случае нельзя подобным же образом из умственных способностей мальчика выводить про-
