ніе также во всѣхъ падежахъ имѣется на основѣ“. Тутъ я замѣчаю, что не одно слово „споръ“ имѣетъ такое удареніе, но цѣлый рядъ словъ, напр. „заборъ“, „народъ“, „огородъ“ и т. д., и затѣмъ предлагаю ученикамъ самимъ подбирать такія же слова. Подобнымъ образомъ проходятся и всѣ прочіе типы ударенія, представителями которыхъ для муж. рода могутъ служить слова „воръ“, „садъ“, „столъ“, въ женскомъ родѣ — „рѣ́па“, „стрѣла́“, „рука́“, а въ среднемъ — „бога́тство“, „сло́во“, „вино́“ (аналогичные типы ударенія должны быть указаны и въ мягкомъ склоненіи).[1]
Что касается спеціальныхъ упражненій въ орѳографіи то, какъ мы знаемъ, сюда относятся между прочимъ списыванье и диктовка, о которыхъ мы выскажемъ нѣсколько соображеній. Не такъ давно для большей успѣшности усвоенія орѳографіи нѣкоторые педагоги выступили съ своего рода панацеей въ этомъ дѣлѣ, рекомендуя въ качествѣ таковой списываніе, которое одно, безъ помощи диктанта, можетъ будто бы привести учащихся къ полной грамотности, благодаря постоянному упражненію въ правильныхъ, а не ошибочныхъ написаніяхъ, а также развитію соотвѣтствующихъ оптическо-графическихъ навыковъ. Все это подкрѣплялось сравнительною статистикой ученическихъ ошибокъ при списываніи и диктантѣ. Однако это увлеченіе слѣдуетъ признать ошибочнымъ, такъ какъ успѣхи одного списыванія на самомъ дѣлѣ не превосходятъ успѣховъ при пользованіи обоими методами, а самые выводы изъ статистическихъ данныхъ осно-
- ↑ Изученіе грамматическихъ вопросовь въ третьемъ концентрѣ имѣетъ уже болѣе научный характеръ, т. е. происходитъ въ связи съ общимъ языкознаніемъ и важнѣйшими данными діалектологіи и исторіи языка. Само собою разумѣется, что такое прохожденіе грамматики можетъ быть доступно ученикамъ не ранѣе старшихъ классовъ. Необходимый матеріалъ для этихъ занятій найдется, напр., въ моемъ Общемъ курсѣ русской грамматики (изъ университетскихъ чтеній), 19134, гдѣ я именно считался съ подобными запросами средней школы и заботился о возможной доступности изложенія.
