Если взрослый приходит в библиотеку с более или менее оформленными интересами, со сложившимся уже мировоззрением, то ребенок и подросток приходит с еще широко и удивленно открытыми на весь окружающий мир глазами, с неосознанными даже своими собственными интересами. Если при рекомендации книг взрослому мы имеем в виду удовлетворить его интересы и постепенно исправить неправильности его миросозерцания, то при рекомендации книг подростку мы должны дать их в таком подборе, чтобы каждая книга была бы вкладом в развитие его иителлекта, в созидание его миросозерцания. Ребенок и подросток только еще знакомится с окружающим миром, ему интересно все и ничто в особенности. Он бросартся с книги на книгу, он глотает ее одну за другой, ища разрешения некоторых уже, выявленных им вопросов и отыскивая все новые и новые в этих книгах. Подросток приходит в библиотеку с уже наложенным на его психологию отпечатком той среды, в которой он вращается. Но этот отпечаток не есть профессиональный уклон, с которым приходит в библиотеку взрослый. Этот отпечаток на интересах подростка зачастую отражается поверхностно. Подросток 10—12 лет ищет при знакомстве со всем окружающим его миром и жизнью того уклона, на котором он мог бы остановиться дольше и глубже. Часто в эти годы подростки увлекаются наблюдением природы: ловлей бабочек, наблюдёнием над птицами и т. д.; иногда выливается это в технический уклон — интерес к авиации, к электротехнике и технике вообще, — или в сельско-хозяйственный уклон — кролиководство, пчеловодство, огородничество и др. Но этот специальный уклон редко бывает ярко выявлен, он идет бок о бок с общими интересами всех подростков к жизни других стран и народов, к приключениям, к жизни великих людей, к рассказам из жизни животных или явлений природы. Интерес к беллетристике, говоря книжным языком, идет бок о бок с интересами научными. Для того, чтобы правильнее узнать библиотекарю, чем же действительно интересуется его читатель, библиотекарь должен проделать двойную работу — одну над собой, другую над своими читателями. Работа над собой у библиотекаря должна вестись по ознакомлению теоретическим путем с психологией подростка [1]. Без этого, ознакомления, как бы библиотекарь на практике ни наблюдал своих читателей, ему трудно было бы правильно подойти к их интересам. Психология далеко не разрешает всех вопросов, но она осветит некоторые наиболее существенные, а наблюдение на практике закрепит эти теоретические знания. Психология, например, нам скажет, что в области детских интересов в возрасте 10—12 лет наступает стадия так называемого „прочного интереса“. Этот прочный интерес порождается из интереса объективного, в стадии которого ребенок объективно знакомится со всем окружающим миром, не останавливаясь долго на том или ином явлении. Прочный же
- ↑ В помощь библиотекарю мы можем порекомендовать прочесть следующие книги: „Основы, педологии“ — Киркпатрика; Друммонд — „Введение в изучение ребенка“; О’Ши — „Роль активности в жизни детей“ и другие выпуски той же серии: „Душевная жизнь детей“, а, также работу Писаревой — „Детские интересы“; Селли — „Очерки психологии детства“ и его же — „Подагогическая психология“.