Р. посредством жестов, тогда еще не отделенных от трудовых движений. В дальнейшем, под влиянием развития труда и общественных •отношений, произошло постепенное отделение жестов от трудовых движений, и они стали •специальными средствами общения.
Уже на более поздних этапах развивается звуковая членораздельная Р. «При всей связанности звуковой речи преемственно с кинетической появление звуковой речи было революцией)» (Марр Н. Я., Избранные работы, т. II, 1936, стр. 82). Значение этого перехода для развития человеческой психики заключается в том, что только-звуковая Р., а вместе с ней и мышление могли отделиться от своей непосредственной связи с действием и оформиться как специальный вид деятельности. Дальнейшее развитие Р. происходит в связи со все большим обогащением ее смыслового содержания и выражается в том, что, с одной стороны, значения слов все более расчленяются и уточняются, а с другой — возникают более отвлеченные значения, отвечающие потребностям теоретического мышления. Одновременно происходит и все большая дифференциация ее грамматических форм, что приводит к образованию развитого строя, характерного для современных языков.
Р. человека возникает и развивается в единстве с мышлением, к-рое характеризуется именно тем, что оно отражает объективную действительность в обобщениях, оформляющихся и закрепляющихся в слове. В свою очередь и человеческая Р. необходимо связана с обобщенным отражением действительности. «Всякое слово (речь) уже обобщает» (Ленин, Философские тетради, 1938, стр. 281). Протекая в единстве с мышлением, Р., т. о., выполняет не только функцию общения, но, вместе с тем, и функцию интеллектуальную. Существенной формой Р., играющей особую роль в протекании процессов мышления, является т. н. внутренняя Р. — тот особый вид беззвучной, сокращенной, неразвернутой Р., которая и позволяет направлять процесс мышления и осуществлять его с максимальной эффективностью.
Развитая Р. имеет различные виды и формы.
Наиболее простой вид Р. — это Р., протекающая в форме разговора между двумя или многими собеседниками; это — Р. диалогическая. Более сложным видом Р. является Р. монологическая, как, напр., Р. оратора, лектора и т. п.
Как в диалогической, так и в монологической Р. следует различать речевую деятельность самого говорящего человека (т. н. активная речь) и речевую деятельность в форме активного восприятия чужой Р. Наиболее распространенной формой речевого общения является устная звуковая Р. Значительно меньшую роль играет в настоящее время кинетическая и мимическая (см. Мимика) Р. За исключением тех случаев, когда устная и звуковая Р. не может развиваться нормально, как, например, у глухих от рождения детей, ее роль обычно ограничивается тем, что, сопровождая устную речь, она дополняет, подчеркивает или усиливает ее, неся отчасти индикативную (указательные жесты), отчасти экспрессивную (выразительные жесты, мимика и пантомимика) функцию.
Очень важную форму Р. представляет собой письменная Р. Письменная Р. отличается от звуковой Р. не только тем, что она изображается в графических знаках. Кроме этогоформального различия, между устной и письменной Р. существует также и большое различие по существу. Письменная Р., в противоположность устной, обычно обращена к лицам, к-рые в данный момент не воспринимают ее, т. е. она отделена от непосредственной ситуации общения, в ней не фигурируют сопровождающие устную речь интонация и жесты. Поэтому все ее содержание должно быть полностью передано в письменных знаках, и она должна быть особенно развернутой формой Р.
Процесс развития Р. у детей существенно отличается от процесса ее историч. развития.
В то время как общественно-историческое развитие Р. совершается вместе с развитием языка, ребенок овладевает уже готовым, сложившимся языком. Развитие речи у детей проходит несколько ступеней. Первый период — лепет — начинается с 2—3-месячного возраста. Это — период подготовления Р., который связан, видимо, и с тем, что у ребенка, слушающего Р. взрослых, постепенно перестраивается слух, развиваясь из диффузного слуха в расчлененный, «фонематический». Это позволяет ребенку к концу первого года овладеть повторением ряда членораздельных слов, к-рое к началу второго года превращается в активное называние предметов, заполняющее значительный период в развитии детской Р. В конце второго года речевая деятельность сильно развивается, и ребенок оказывается в состоянии произносить уже достаточно развернутые фразы. На протяжении всего дошкольного возраста дети почти полностью практически овладевают морфологией и синтаксисом устной Р.; в этот период интенсивно увеличивается запас слов.
Однако как в раннем, так и в первом дошкольном возрасте Р., обогащаясь по содержанию и форме и служа средством общения ребенка, еще не служит средством его мышления.
Экспериментальные исследования показывают, что только к 4х/2—5 годам Р. начинает включаться в интеллектуальную деятельность, и появляются первые рассуждения ребенка. Одновременно начинается процесс развития хлопотной речи с последующим превращением ее во внутреннюю Р., к-рая в дальнейшем начинает играть решающую роль в развитии мышления. Этот процесс заканчивается лишь в школьном возрасте, когда с появлением письменной Р. возникают полностью развернутые произвольные формы речевой деятельности и когда внутренняя речь становится особенно существенным механизмом дискурсивного мышления.
. Процесс развития Р. не остается, однако, чисто внешним процессом ее формальных изменений. Как показали советские и зарубежные исследования, в процессе развития речи меняются и те формы обобщения, к-рые скрыты за словом. Если у маленького ребенка значение слова исчерпывается сензорно-воспринимаемым признаком вещи и носит еще диффузный характер, то с дальнейшим развитием слово приобретает значение конкретного комплекса обобщаемых им вещей, а к школьному возрасту за значением слова начинают стоять уже сложные и отвлеченные системы понятий.
Только такой длительный путь развития обеспечивает ту роль человеческой Р., к-рую она играет в превращении элементарных форм интеллектуальной деятельности в сложные формы специфически-человеческого «категориального» мышления.
