птого П. В ряде языков, как, например, в языках тюркских, монгольских и многих других, основным методом выражения сложной коммуникации и является развертывание атрибутивных и пояснительных членов П. в самостоятельные единицы, лишь слабо связанные с остальной частью П.; этот способ выражения сложной коммуникации играет значительную роль и в языках, в к-рых позднее развиваются явления т. н. сочинения (паратаксиса) и подчинения (гипотаксиса) — объединение нескольких первоначально самостоятельных П. в одно целое посредством интонации и служебных слов. Так, напр., в языках индоевропейских и на древнейшем этапе их развития сложное П. оформляется в значительной мере обособленными оборотами из отглагольных имен: ср. гомеровское 6klagksan d’&r’oistoi ep’omon choom6noio auto у kineth6ntos — «зазвенели стрелы за плечами гневающегося, когда он шел» (выражено причастием), — оборот, аналогичный турецкому: «korun istedigi bir goz ikisi olursa — «если два глаза будут у слепого, когда он желает один глаз» (выражено причастием). До известной степени значение этих оборотов сохраняется и на позднейших этапах развития сложного П. в индоевропейских языках. Но наряду с этими оборотами уже в древнейших памятниках индоевропейских языков налицо элементы паратаксиса и даже гипотаксиса, развивающегося из простого соположения (juxtapositio) предложений. Ср. Hermann Е., Gab es im Indogermanischen Nebensatze?, 1894;*KоpшФ., Способы относительного подчинения. Глава из сравнительного синтаксиса, М., 1877. Впрочем, основная масса форм гипотаксиса развивается уже в историч. эпохи существования отдельных индо-европейских языков.
Так намечаются два пути развития сложного П.: одним из этих путей является развертывание обособленных оборотов вплоть до выпадения их из структуры простого предложения; другим же путем является развитие простого сопдложения к паратаксису и гипотаксису путем сдвига смысловых границ и изменения значений у нек-рых элементов П. См.
Рифтин А., О двух путях развития сложного предложения в аккадском языке, в кн.: Советское языкознание, т. III, Л., 1937.
Лит. см. при ст. Синтаксис.
Р • ШПРЕДЛОЖЕНИЕ (муз.), построение, входя щее в состав периода (см.). Обычно два П. составляют период. Бывают (в редких случаях) периоды из трех предложений. П. делятся на фразы, фразы — на мотивы.
ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ, см. Падеж.
ПРЕДМЕТНАЯ СИСТЕМА обучения, в прежних курсах педагогики противополагалась классной. П. с. называли такой порядок обучения, когда для каждого предмета имеется свой преподаватель, а классной — когда один преподаватель преподает классу все предметы.
Преимущества П. с. видели в том, что при ней преподаватели — специалисты обладают более основательным знанием предмета и учащиеся находятся под многосторонним влиянием разных преподавателей. За классной системой признавали преимущества в воспитательном отношении: преподавание получает известное единство, между предметами устанавливается правильная связь и соразмерность, среди учащихся, благодаря единообразию педагогических требований, легче налаживается созна 712
тельная дисциплина. В этом смысле за классную систему в начальной школе ратовал еше Гербарт, а вслед за ним Ушинский. Советская педагогика признает преимущества классной системы только в начальном обучении.
Развитие педагогии, практики и теории за последние десятилетия придало термину П. с. новый смысл. Предметное преподавание в наст, время противополагается не только классному, но и эпизодическому, комплексному, проектному, т. е. таким формам учебной работы, которые не обеспечивают систематич. усвоения основ наук, а дают «лоскутное» обучение.
В эпизодическом преподавании, к-рое в начале 20 века пропагандировал Шаррельман, преподаватель ведет свою работу не по системе, требуемой программой и предметом, а намечает тему применительно к тому или другому случаю, который выдвигают якобы детские интересы. Комплексное преподавание принципиально перестраивает предметную программу таким образом, что изучаются не учебные предметы, а «куски действительности» (комплексы), каждый из которых требует отрывочного сообщения тех или иных знаний. Проектная система перестраивает программу обучения по разным видам деятельности учащихся, применительно к которой и даются отдельные отрывки знаний по разным дисциплинам. Все эти системы обучения возникли в условиях буржуазного общества частично как мелкобуржуазный протест против традиционной сухости и схоластичности обучения, частично как своеобразная форма характерной для буржуазной педагогики фальсификации науки в массовой школе.
Термином П. с. в современном его употреблении оттеняется в высшей степени важная особенность учебной работы школы, а именно, что эта работа строится по учебным предметам, а не на основании каких-либо иных принципов.
Учебный предмет — основа П. с. Учебный предмет представляет соответствующую переработку одной, а иногда нескольких научных дисциплин в интересах школьного обучения.
При переработке научных дисциплин в учебные предметы в советской школе принимается во внимание возраст учащихся, степень их развития и в соответствии с этим определяется объем, последовательность и характер изложения, но остается неизменным самое содержание научной истины. В противоположность буржуазной школе, где под предлогом переработки допускается грубая фальсификация науки, у нас в учебном предмете не может иметь места какое-либо искажение научной истины. Учебные предметы не даны в готовом виде: из необозримой области научного знания необходимо извлечь то, что является наиболее существенным — основы наук, элементы знания, и, сообразовав все это с возрастом учащихся, соответствующим образом переработать. В буржуазной педагогике эта проблема не может быть научно разрешена, поскольку буржуазная школа не ставит себе задачей обучить учащихся основам наук. Только советская педагогика правильно ставит и разрешает эту проблему.
ПРЕДМОСТНОЕ УКРЕПЛЕНИЕ, или тет-де-пон (франц. t6te de pont), назначается для прикрытия моста от пулеметного огня противника и его артиллерийского наблюдения. П. у. должно обеспечить выгодное занятие исходного положения частями, переходящими
