’определила новые тенденции и в И. В И. вводится механизм, — она показывает новейшие способы передвижения, фабричные и заводские станки (см. рис. 9). Все И. технические, военные и др. предназначаются для мальчиков, а девочки должны довольствоваться попрежнему куклами, кухонной утварью и др. предметами буржуазного быта* Преобладающим ма — Рис. 9. Механические И. Железная дорога.
териалом в И. становится металл в разных видах. Несмотря на наличие в зарубежных игрушках новых тенденций, пропагандирующих технические знания и навыки, специфические капиталистические условия производства и распространения игрушечного товара (конкуренция, необходимость отвечать вкусам — потребителя) приводят к тому, что эти тенденции не получают законченного развития, и этим снижается образовательная эффекРис, 10. Автомобиль. Деше — ТИВНОСТЬ И. — И. ВОСвая игрушка. производит только рекламную внешность (паровозы, пароходы, двигатели, автомобили, аэропланы, танки имеют недоступный скрытый механизм; см. рис. 10). Большой успех в капиталистических странах имеет производство И. злободневных аттракционов, рассчитанных на обывательский вкус покупателя и не считающихся с запросами ребенка.
Рис. 11. Сборка трактора яд. конвейере. Коллективная игра в советском детском саду.
Господствующей формой производства И. за границей является е промышленное производство, но наряду с нею продолжает существовать и кустарная промышленность (см.). Выпуски И. сильно растут; И. как товар выступает на мировом рынке, начинается борьба за рынки.
Советская И. включается в общий план педагогической работы. Задача ее подготовить детей к социалистическим формам организациитруда, дать всестороннее развитие й Особенно привить ребятам конструктивные и технические навыки. Она строится с расчетом на использование ее в коллективе (см. рис. 11), что обусловьливает создание комплексов И., объединенных определенной социально-значимой темой. Она учитывает запросы городского и деревенского •потребителя, а также особенности различных национальных районов. Из учреждений, занимавшихся изучением И., следует отметить: до революции Кустарный музей Моск. губ. земства (основан 1885), к-рый занимался только улучшением оформления кустарных И.; Государственный музей И. [осн. 1918; оба музея основал художник* Н. Д. Бартрам (см.), 1873—1931], создавший образцы новой И. с учетом новых социально-педагогических и художественных требований; Автономную секцию по делам И. Междуведомственного методического совета НКПроса по учебным пособиям и политехническому оборудованию (1930); Всесоюзный научный экспериментальный институт по игрушке, в задание которых входит просмотр существующей продукции на рынке, планирование ее и создание новых образцов, Г. Кваснецкий и Е. Овчинникова. : II. Педагогическое значение И.
Ц. — предмет, специально создаваемый для того, чтобы стимулировать возникновение детской игры, направлять ее содержание и обеспечить возможность ее проведения. В своих играх ребенок, начиная с дошкольного возраста, творчески воссоздает явления, процессы и отношения социально-производственной среды. Он активно в них ориентируется и направляет свои Интересы и настроения, свою пытливость и навыки по руслу окружающей жизни в ее классовом и трудовом содержании. Отсюда^ громадное . значение игр для развития и воспитания личности ребенка, особенно пока он еще не в состоянии непосредственно участвовать в строительстве самой жизни.
Поскольку игрушка стимулирует в ребенке потребность к играм и направляет их ход, педагогическое значение игрушки определяется следующими моментами: 1) насколько быстро, живо и актуально она стимулирует эту потребность; 2) каково содержание ее и направленность тех игр, к-рые она вызывает; 3) в какой мере способствует она яркости, глубине и эмоциональной настроенности детей в ходе игры; 4) насколько обеспечивает она творческий характер игрового процесса и игровых действий; 5) как содействует она расширению детского кругозора, осознанию явлений действительности и развитию уменья и навыков; 6) какие игровые движения она вызывает и в какой мере способствует моторному развитию организма ребенка. v, т Чтобы игрушка вызывала ребенка на игру, она должна близко стоять к его жизненному опыту, оживлять наиболее значимые для него явления среды, тесно связываться с его интересами. Игрушка не должна быть простой копией предмета. В таком виде она мало эмоциональна и как завершенная вещь вызывает только желание рассмотреть ее, разломать, разобрать.
Она должна быть образом предмета, ярко выдвигать те его признаки, к-рые являются значимыми для ребенка. — Интересы среды всегда классово направлены. Отсюда вытекает классовость игрушки и ее значение как средства воспитания классового самосознания ребенка.
